《小學數學課程標準》著重體現了六個基本理念。進行課程標準理念下的教學研究,我認為可以從以下三個方面進行思考:第一,如何更新我們小學數學教學觀念,包括學習觀和教學觀等。
第二,如何改善小學數學課堂中教學策略,如討論、**和激發學生思考的教學策略,以改善學生課堂學習環境。第三,要對小學數學的課堂教學案例進行研究。下面我就以上幾點談一談數學教學改革中我是如何「放飛」學生,實現以人為本的個性教學的。
一、「跳出舊框」使之新
新課程,新理念,要求新的學習方法。合作學習在教學中重視拓展學生**學生的思路,這種教學方法可以使學生在自主、安全的氣氛中學習,使學生的創造潛能得到最大限度的發揮突出合作、自主。在討論中,每個成員是平等的,可以自由地發表個人的見解,通過討論可以集思廣益,互相合作,加速知識的同化。
同時也培養學生的團隊精神和責任感,發展交往與審美的能力。它還有助於因材施教,彌補乙個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。
傳統的教學觀認為:教學就是教師教,學生學,教師講,把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為:
教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動,使所有的學生都能學好,學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念,只有真正融入教師的腦海和行動中,融入到課堂教學的每乙個環節,通過每一位教師和學生積極的創造性的參與,其生命之樹才能常青。例如:
義務教材「筆算乘法」中的例題:「乙個糧店三月份售出麵粉674袋,每袋重25千克,一共售出麵粉多少千克?」教材在給出「25×674=16850(千克)」以後,接著有學生又給出了這樣的算式:
「674×25=16850(千克)」,並解釋:從674袋麵粉中,每次每袋取1千克並放成一堆,則一堆重674千克,而重複剛才的工作,共可得25堆,要求總重量,故列算式674×25=16850(千克),完全符合情理,而且在學生已經理解整數乘法意義的前提下,又給出這一解法,正是對傳統解題方法的一種突破,讓學生學會從不同角度去分析和解決問題,對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地,也可以說是一種「鬆綁」。因此,教材不斷地變革,我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。
實踐證明:教學觀念直接影響課堂教學效率,教學觀念不解決,再好的教材,再完善的教學方法,使用起來也會「走樣」。
二、「導引曲徑」使之深
現代心理學研究表明,小學生由於年齡與心理原因,思維往往浮於表面,**的思維容易停留在表面。對此,我圍繞思維目標,指引思維的「曲徑」,這「曲徑」實際上是指不同角度、不同層次的思維指向。教學中,讓學生沿著「曲徑」逐層「探幽」,促其對思維目標的深層感悟。
例如:在《比較分數大小》練習課時,師:在比較分數的大小時,常會遇到哪幾種情形?
大家能分別舉乙個例子嗎?
生1:同分母的分數相比較。
生2:同分子的分數相比較。
生3:分母和分子都不相同的分數相比較。
師:大家說得很全面。請大家分別說出這三種型別的分數大小比較的方法。(小組討論,指名匯報。)
生4:同分母分數相比較,分子大的分數值大。
生5:分子相同的分數,分母較小的分數值大。
生6:分母和分子都不相同的分數,要先通分,變成同分母的分數,再比較大小。
師:那麼,我們是怎樣得到這些方法的呢?
生7:分母相同的分數,分數單位相同,分子大的分數包含分數單位的個數多,所以分子大的分數值大。
生8:分子相同的分數,分母小的分數表示平均分的份數少,那麼其中乙份表示的分數值就大。
(有部分學生呈似懂非懂態。)
生8:舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖,平均分給5個人吃和平均分給6個人吃,當然是分給5個人時每人得到的糖多。
(學生紛紛點頭微笑,教師表揚了生8,並準備進行小結。)
生9:我覺得分母和分子都不相同的分數,不一定要先通分再比較,有時也可以先約分,再比較。
生10:分母和分子都不相同的分數,還可以先化成同分子的分數再比較。
(同學們不約而同地為之鼓掌。)
師:剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法,你們覺得這些方法,哪種最簡便?
生11:能約分的,先約分再比較,顯得簡便。
生12:有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較,顯得簡便。如和,化成是和,比通分成和,數目顯得小,因此來得簡便。
本課由比較分數大小乙個問題,竟激發了學生的多種解題潛能,創造性思維得到較全面的開拓,從而積極主動學習數學知識,還能善於應用已學的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有創造性。
三、「開放教學」使之暢
實施開放教學,教師首先要實施情感教育。小學生年齡小,喜歡老師的表揚。教師熱情地肯定、激勵、鼓舞,創設適應的情境,會激發學生極大的學習興趣,作為小學教師要充分發揮語言激勵的優勢。
在幾年的教學實踐中,我覺得有一種比語言更能貼近學生的心理,那就是「目光」。目光包括讚揚的目光,友善的目光,嚴厲的目光及歡樂的目光。如:
當學生回答問題正確時,用歡樂的、自信的目光鼓勵學生,會使後進的學生受到更大鼓勵。這種眼神也使他們感到安全,由於師生間感情的溝通,從而創了和諧、寬鬆的氛圍。
在教學中我採用最多的是以小組為單位進行討論,開展**活動,以培養學生的**能力。教學:計算4+1=?。
我在教學的時候,就以「四人學習小組」為單位,引導學生交流各自的演算法,不同的學生就有不同的演算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的;有的說我是從4開始,再往下數乙個數(4、5);還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法,然後再引導學生討論:
這幾種演算法中,你認為哪些比較簡便,使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
實施開放教學,教師要充分保護學生的問題意識。小學生的好奇心強,求知慾旺盛,對於感興趣的事物總想問個「為什麼」、「是什麼」、「怎麼辦」?蘊藏著強烈的問題意識。
這種問題能否得到表露、展示、交流,取決於是否有適宜的環境和氛圍。對於學生萌發的各種問題,尤其是學生提出的儘管不著邊際的問題,教師應以和藹的態度、親切的笑容,肯定的手勢、娓娓的誘導,發自內心的鼓勵性語言,飽含深情的讚許的目光等加以保護。總之,要使師生之間的情感交流貫穿在教學的全過程之中,使教與學順暢,知與情交融,情與理和諧。
小學數學課程標準試卷
一 填空 30個空 1 義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生 全面 持續 和諧 地發展。2 義務教育階段的數學課程應突出體現 基礎性 普及性 和 發展性 是數學教育面向全體學生。3 教師是數學學習的 組織者 引導者 與 合作者 4 數學教學活動必須建立在學生的 認知發展水平 和 已有的知識...
小學數學課程標準解讀
義務教育階段數學課程標準的研製與修訂，對我國數學課程改革的深入發展具有重要意義。為了體現義務教育的普及性 基礎性和發展性，新的數學課程首先關注每乙個學生的情感 態度 價值觀和一般能力的發展，使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯絡，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。本次講座即帶領大家...
趣味數學課程標準
一 課程名稱 趣味數學 二 建議課時 30 三 課程定位 數學是一門很難學習卻又很重要的科目。不掌握數學的思想方法，不了解數學與生活是緊密聯絡，就不能找出生活中數學的成分，趣味數學這門課的目的就在於 充分挖掘源於孩子生活 源於孩子好奇心得數學資源，創設輕鬆 活潑的教學氛圍，引導孩子積極運用自己有的生...