新課程改革所制定的課程標準強調「以人的發展為本」的核心教學理念，認為課堂教學不是簡單的知識學習過程。這就要求教師應該改變教學觀念，樹立新的教學觀，以學生為主體，以教師為主導，教師應是教學活動的促進者、組織者、指導者。教師要駕馭好課堂教學，不斷進行課堂改革，課堂已不再是教師乙個人的課堂，是師生共同的課堂，課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。
怎樣做到這一點，我在高中生物教學中進行了「導學案」教學嘗試和**。
一、「導學案」教學開展的背景
傳統的教學觀中，教師的職能就是教會學生，使學生學會知識，學生認為自己只是收納知識的容器，而當今的社會已經進入乙個需要終身學習的時代，知識**，資訊時代，科技飛速發展，日新月異，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多，特別是學生在日後工作中，得心應手的是分析問題的方法，教師要授之以漁。所以教師的教學模式必須改變，要把學習的主動權交給學生，提倡學生自己積極思維，自主學習，使教師的教真正的落實到學生的學上呢？在這樣的情況下，我們學校要求教師開展「導學案」教學，全面進行教育教學改革，以促使教師轉變課堂教學理念，把課堂的主動權交給學生，貫徹以學生為主體、教師為主導的教學理念，轉變教學方式，進而促進教育教學的有效性，促進學生素質的全面提高。
二、「導學案」教學的含義
導學案是指教師在準備教案的同時，根據學生的具體情況（包括知識水平，能力水平，學法特點和心理特徵），依據本節課的教學內容的特點，教學目的，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力，立足於培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。
生物教學的導學案教學模式，立足於培養學生的自學能力，思維能力，合作能力，創新能力；堅持以學生為本，關注學生的全面發展，激發學生主動學習的熱情；指導學生在解決問題或完成任務的過程中獲取知識技能；培養學生的學習能力，讓學生「會學」「樂學」「活學」「易學」。導學案教學模式使教師的教學方式切實的發生了轉變，也使學生的學習方式發生了轉變，確立了學生的主體地位，改變了課堂教學面貌，優化了課堂教學模式，把課堂交給了學生，變成了師生互動、生生互動的課堂，全體參與，共同提高，完全符合當前新課改精神。
高中生物教學反思
新課改下的生物教學反思 我認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐 情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容 一 教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成...
高中生物反思
教學反思 乙個月的充實工作終於結束了，我收穫了好多。在教師專業技術發展學習中，在邢春鳳老師的帶領下嚴格按照學校的專業發展計畫，制定了自己的專業發展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發展自我，使自己在學習中專業水平得到提公升，歷經艱辛之後收穫著成功的喜悅。現將我這學期來的學習情況及思想觀念和教育...
高中生物教學反思南京
一 一綱多本下的教學 1 教師教學應不唯書，不唯上，只唯實 新課程很大的乙個變化就是乙個課程標準，多種版本的教材並存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目 過度肥胖者的脂肪組織中,佔細胞重量50 以上...