摘要由於目前高中生物教學在教材內容上進行了較大的改動，導致傳統的教學模式不能完全適應當前高中生物學教學現狀。本文分析了反思性教學模式及其特點，然後研究了反思性教學在高中生物學教學中的實踐與合理性。
關鍵字高中生物；反思性教學；教學目標
自從高中生物學科課改完成後，許多教師與學生都反映新教材中出現了過多的內容變動，從而導致生物學教學出現了一些問題。例如：生物學課堂教學效果較差，學生學習效果不如從前等問題。
面對這些問題，許多年青教師將導致這些問題出現的原因歸結於生物學科在高考中佔分數比例較少等，而另外一些經驗豐富且肯上進鑽研的教師則會從自己身上找原因。
一、反思性教學模式
1.反思性教學模式的基本特點
針對反思性教學模式，許多學者進行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認為反思性教學模式具備以下幾個基本特點：（1）反思性教學更為重視對教師思維能力的培養；（2）反思性教學要求教師要以教學目標為導向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學當中；（3）反思性教學模式不僅是乙個需要更多社會人士支援的教學模式，更是乙個側重於合作與交流的教學模式。
2.反思性教學模式的根本立足點
通常在教學活動當中，所有的教學模式都需要以以下3個方面作為其根本的立足點： （1）必須符合基本教學活動客觀規律。課堂教學不同於一對一的教學活動，它更側重於對不同學生物件的培養和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學方法，來滿足不同水平、性格、心理素質的學生的培養。
（2）需要積極發現一般教學活動中的規律。教學活動並不是伴隨課堂教學一成不變的，它也會面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學活動的主導者在教學實踐活動中，認真分析，積極去總結該門課程教學活動的一般規律。
（3）必須統一教學活動的基本規律。由於這些規律是教學活動中各種因素與關係的本質表現，它們從客觀表述上更側重於各自個性特點的體現，以此需要教師對這些規律進行統一。
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