《蜜蜂》教學反思

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即『』聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在**，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布林在女兒的配合下進行蜜蜂辨認方向能力的實驗。

一、尋求文章『』可抓點＂，確定學習目標

有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什麼不同的收穫；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布林實驗過程的認真和執著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：1、從法布林的實驗中總結收穫；2、學習法布林對科學執著的態度和用語的準確性。

二、回顧匯入，明確目標

課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布林通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）

明確目標……

三、自學自研，小組合作交流

『』法布林是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂

孩子們很快就找到第乙個問題的答案，小組交流後乙個小組匯報總結：

第一步，先捉來40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號；第三步，蜜蜂裝在袋子裡；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；第五步，回家檢視……

在了解法布林實驗過程中，也帶領孩子們體會了法布林用語的準確性，例如，「這些蜜蜂飛得很低，低的幾乎要接觸到地面……」其中『』幾乎＂一詞的運用……

總結法布林得出小結論中，也有這樣準確的用語，「放飛蜜蜂的時間，兩點整，」「兩點整」這個表示時間詞運用。

在總結最後蜜蜂具有辨認方向的能力的結論時，乙個孩子說：「老師，我覺得實驗不能證明蜜蜂具有辨認方向的能力？」我鼓勵他說出了理由。

他說：『』最後只有十七只蜜蜂飛回來了，不能就下結論說所有的蜜蜂都具有辨認方向的能力？我我一時間竟不知該如何給孩子解釋。

這時，另乙個孩子說：『』老師，我知道，因為課文前面說了，作者在做記號時有二十多隻蜜蜂受到了不同程度的損傷……＂