一句教育名言說得好：「什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。」我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：
當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
三、自讀感悟，具顯開放
以讀為本，讀中質疑，讀中感悟，讀中品味，而且感悟時都是開放引導，每堂課都有很好的體現。
《一杯牛奶》《醜小鴨》《地球清潔師》《國王的信》都設計了複習詞語的環節，四位老師採用一讀——讀準確，再讀——讀出感情。讀詞層層遞進，感情逐步加深，讓學生在複習詞語的過程的同時也感受了中國文字的魅力。過小玲老師的《一杯牛奶》在讓學生讀準詞的基礎上，再把詞讀出感情後出示課文的關鍵句——「謝謝!
」凱利心中充滿感激，覺得有股暖流在心中湧動。讓學生讀後質疑，培養學生的質疑能力，又巧妙過渡到下一環節的學習——凱利到底是乙個怎樣的孩子。讓學生自讀自悟後，教師再次出示這句話，過小玲老師此時沒有在朗讀上變花樣，讓學生反覆品讀「謝謝!
」凱利心中充滿感激，覺得有股暖流在心中湧動。這樣理解「暖流」也水到渠成了！在12堂課中，陳望月老師的《卜運算元.
詠梅》艾麗老師的《醜小鴨》陳雪軍老師的《江雪》張文波老師的《採訪物件是棵樹》等都不謀而合地用上了同樣的朗讀方法，扎扎實實地讓學生經歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。《地球清潔師》一文的教學全部在情境中完成，整堂課好像只有大猩猩主考官和幾十名地球清潔師！孩子們在這樣的情境中輕鬆地學習，快樂地表達，教師在這樣的情境中輕鬆地指導，不留痕跡地遷移.......
情境教學最符合這個學段的特點，最能讓學生感受閱讀的樂趣，所以12堂課堂堂有情境朗讀，堂堂課都很高效。何煒老師的《生命的藥方》指導讀德諾的夢境那段話時，運用換人稱的方法，讓學生設身處地的讀，彷彿我們就是那個主人公，如此體會主人翁的思想感情，深深打動了在場的學生和聽課的老師。
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