《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住乙個特定的場面，寫了當選為美國**的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂「優越的人」的嘲諷，憑自己的智慧型與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據課後思考題：
林肯演講前後，參議員對他的態度有什麼變化？為什麼會有這麼大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。
以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然後抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提公升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的**，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
如何以林肯演講前後，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我是這樣突破教學重、難點的。
一、抓住矛盾衝突，切入課文。
我從課題著手，初步感知林肯生平後，鞋匠的兒子怎麼會成為美國歷史上最有作為的**呢？這就是課文最大的矛盾衝突，課文也是圍繞這一衝突而展開的，讓學生帶著疑問學習課文。在教學第乙個事例時請同學們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講後參議員對他的態度發生了怎樣的戲劇性的變化呢？
從而匯出由「尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚嘆」這一態度變化的線索，我把它歸納成「尷尬——羞辱——讚嘆」，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然後置疑，林肯在演講中究竟說了什麼，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態度，發生了這麼大的變化，激起學生**人物的興趣。在感悟第一處演講詞後讓學生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。
從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧型，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最後再通過三處演講詞的品讀，讓學生在參議員經久不息的讚嘆聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。
從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑑別人之高貴和低賤的唯一尺碼。
二、品讀演講詞，感悟人物形象。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背後的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。
在教學林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個「永遠」所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。
在教學林肯說的第二段話時，我抓住乙個轉折關係的句子「雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。」讓學生反覆朗讀、感悟，這個轉折關係的句子，強調的是後半句，然後引導學生思考「林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？」聯絡林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬巨集大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。
最後讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。
三、以題為眼，提公升人物。
教學時始終緊扣「鞋匠的兒子」感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是丟擲了乙個話題，對「鞋匠的兒子」的蔑視引發出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住「鞋匠的兒子」這一話題，以及對「鞋匠的兒子」的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。
每一次的演講都使「鞋匠的兒子」這一形象更加光輝，更加偉大。學生學完全文，對課題以「鞋匠的兒子」有了更深層次的解讀。
此外，在課前我帶著學生借助網路，蒐集林肯的資料，讓學生對林肯有乙個全面的了解；在教學中我還讓學生在反覆的朗讀中悟情、悟意 、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反覆感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。
在教學中我還注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，並進行課內外知識的拓展等。
當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學生放手學習，課堂的密度較高，沒給學生足夠的時間思考問題，後進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生發言的面不廣，朗讀的指導還待提高。在今後的教學中，還要更深入地研讀文字，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。
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