其次、岑林老師的語文綜合實踐課，卻讓我眼前一亮。雖然，這是一堂對語文綜合實踐的**課。卻體現出小組合作的優勢。
將匯報的內容分為3個模組，讓孩子們以小組的形式匯報，而且小組內4人分工明確：主持、動作演示、糾錯員、獎勵員；讓孩子們當小老師，老師只是課堂的參與者。充分體現了孩子是學習的主體地位。
也許，這與生活結合的語文教學才是真。雖然對綜合實踐課的上課模式還值得**，卻讓我明白了語文應該從教教材到教語文。
三、文化厚重的「真」
在我國台灣，語文科目被稱為「國文」（或者叫「國語」）而不是語文。可見，我們的語文教材是承載了厚重的中華文化。
這次賽課中，李慧老師選擇了一篇與中華文化切合較深的課文《老北京的春節》。從課文的匯入到教學內容的設計，都從春節習俗為切入點。讓孩子們體會「到了除夕可真熱鬧」。
本以為***會重點指導孩子的朗讀；可是***卻插入了「年」的傳說、看花燈的兒歌和中國傳統的年畫。讓孩子們再次以實物的形式體會除夕可真熱鬧。在我還在感慨孩子們的知識面真廣的同時，課堂也接近尾聲。
此時、***拿出了一對書寫飄逸遒勁的春節對聯。
是啊，我們在教語文，只是在傳遞知識，是否在傳遞知識的同時也可以結合中華民族博大的文化讓孩子體會文化厚重的「真」。
每次聽課，都喜歡用筆記下自己的感悟。希望如校長所言：反思-豐盈-拔節。
希望自己靜下心來，好好教書。這次賽課，傳遞了許多新理念和新方法。可我也不想東施效颦，對我而言，取其精華，為己所用。
適合自己的才是最好的方法。
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