提高初中地理教研活動的有效性
臨城鎮中學劉清珍
隨著課堂改革的日漸深入，不僅帶來了教育觀念教師角色和教學方式等的轉變，而且對地理教師的課堂教學提出更高要求。為了切實提高教師專業素質、增強教師的課堂實踐能力，我校大力開展地理教研活動。為使地理教研活動開展的更有效，我們做了一些積極的探索和實踐，也獲得了一些啟發與體會。
一、轉變思想觀念是提高地理教研活動有效性的可靠保證。
傳統的教學觀念不能滿足當前教育形勢的需要，「填鴨式」的被動教學方式使教師感到疲憊不堪，相當一部分教師長久沉湎於以往重複為特徵的日常教育教學活動，往往對自身存在缺陷和問題視而不見，習以為常；對搞教研覺得心有餘而力不足。
首先要打破陳舊的思想觀念，確保教研活動有個良好的開端。我們地理教研組全體成員在一起討論教師、學生、課堂教學現狀，分析原因。教師們說出自己心聲：
在教學中看到課堂上學生對學習毫無興趣，一副萎靡不振的樣子，覺得很茫然。感覺到自身有很多缺陷和不足，意識到自己還不行，確實需要提高專業素質，增強課程實踐能力。通過剖析，教師認識到以前的教學觀念陳舊、教學方式死板，感到無奈又無助。
學生厭學、課堂氣氛死氣沉沉，教學成為無源之水，無本之木，長此以往學校將不能適應社會的需要，不能造就新型人才，將成為時代的罪人，認識到教研活動勢在必行。
二、地理教研活動主題是否鮮明，切合實際，直接影響了教研活動的效果。
地理教研活動抓準要解決問題是「關鍵」。發現教學中存在的困惑並且提出問題是地理教研活動的起點，它從根本上解決了教研活動能否正確順利開展。對於教師來說只有滿足我們專業成長需要，解決工作中的困惑和問題的教研活動，才能激發出教師主動學習研究的動機和慾望。
要組織好一次有成效的教研活動．關鍵是要提煉出乙個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成乙個有意義的研討主題。
除此之外主題提出還應該做到：1、為了保證地理教研效果，地理教研主題必須提前2周告知每一位地理教研員，讓其對活動主題進行思考，找出解決問題方法、思路並落實到教學中去進行嘗試。這樣就為主題教研準備了第一首材料，避免發言的盲目性。
2、提出的問題不能過大或過偏，脫離實際。比如「如何使用好地理新教材」，「提高學生地理思維能力」等之類問題實在是太大，致使教研停留在表面上，不能解決實際問題，更不能激發地理教師參與教研活動的熱情，所以主題提出必須源於課堂教學，能解決實際問題。3、提出問題還應帶有普遍性和共性，也就是大多數地理教師在教學中遇到的問題。
比如，我在教學地圖時發現許多學生對地理上的圖表認識不清，更不能辨別和掌握。地圖是地理教學不可缺少的工具，又是學生獲取地理知識的資訊**，重要性是顯而易見的。如不能解決這個問題就無法順利進行地理教學。
因此，我提出「課堂教學中如何引導學生讀圖提高學生讀圖能力」。針對教學中教師「一言堂」，學生課堂上沒有積極性、主動性，更沒有熱情這一現狀。我提出「怎樣讓學生動起來參與課堂教學」。
所以要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。
三、創設教研的濃厚氛圍，體現教師的主體地位。
（一）、加強學習，激發教師積極參與，體現主體地位。
為了能切實提高地理教研活動的有效性，教研活動開展紮實有效，教師在教研活動中首先要加強學習。我們地理組教研人員一起學習地理新課程標準、課標解讀、新的教研理念及研讀有關教研理**章等。不斷夯實自己的理論基礎。
學校積極引導支援教師外出學習，每到一處我們都要認真觀摩、仔細聆聽積極研討，學習先進單位經驗；及時記錄自己的學習筆記和心得體會，豐富自己的文化積澱。
其次，實現專業引領。把專家請進來，專家們的教育智慧型，經驗總結給我們注入新鮮血液，帶來無限生機，起到了點石化金的作用。通過一系列的學習，培訓活動使教師認識到：
通過教研活動可以提高教師的專業素質和駕馭課堂的能力。
從促進教師專業發展的角度來看，地理教師既是教研活動的主持者又是乙個組織者、引導者，而作為主體的教師則必須處於主動的、能動的、積極的狀態。為確保教師主體地位，應從主體確立到召開研討，教師都應全員參與。只有這樣，教師才能清楚知道：
為什麼要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什麼目的，自己如何去參與。教師對教研活動的來龍去脈都有所了解，意識到自己是教研活動的主體，開好教研活動自己責無旁貸，積極性就發揮出來了。
（二）、教研活動中教師既要分工明確又要合作交流。
新課程實施以來，隨著教研活動改革的推進，對教研工作者提出了許多新的要求，地理教研活動一度出現為完善管理任務而開展的現象。布置任務多，研究教學少，教師感到「窮於應付」的焦慮和疲憊。由於教師的分工不明確以及缺乏必要的溝通，無法圍繞乙個主題深入交流。
根據以上情況我提出：每位參與教研的教師除了共同**主題外還要把主題細化，分成幾個小問題再承擔更加具體問題研討的任務。例如：
在設計「怎樣讓學生動起來參與課堂教學」，專題研究中把主題分解成：1、改變傳統課堂模式。2、構建和諧平等的師生關係。
3、增強課堂的調控能力4、教師語言技巧。5、教學中資訊科技的運用等多方面。每位教師根據自己的經驗、教學風格，既關注主題研討又能對具體操作的小問題進行實踐和**。
在教研活動中每個人都有機會闡述自己的觀點，又能評價其他教師的見解。教研活動不再處於茫然狀態。教師之間通過磋商、協調合作、達成共享經驗，相互學習共同成長，在活動中取得雙贏。
(三)、教師要勤於反思。
反思是教師成長和自我發展的基礎，教師應發自內心地對自己的教研活動進行反思，把反思當做自己自覺的行為，不能理解為完任務似的硬性規定，否則反思會流於形式沒有實效性。
要在教學中貫徹反思，在課前要反思自己的教學設計是否滿足學生學習需求，是否體現「三維目標」。在課堂中要反思學生實際參與情況，師生互動是否默契，調控能力是否把握準確。在課後反思教學效果是否達到預期目標，怎樣調控和進一步改進等。
因此反思可以提高教師的教學**和分析能力以及對教學的應變、總結能力。通過反思發現問題、研究對策改進教學方法並形成理性認識。使教師逐漸具有自覺改進意識與自我提高能力，從而達到反思促發展的目的。
四、立足實際積極探索行之有效的教研活動方式。
內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。教研活動形式要靈活多樣，切合學校實際。
為使教研工作紮實有效的開展，我們在教研形式上進行了一些探索。
（一）、以「課例」為載體，加強聽評課活動，實施「課例」研討。
1、教研活動基本點應放在課堂教學和課程改革實施中。集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。「多人同備一人上」活動。
首先要求小組成員共同備一節課，經過組內成員交流、修改，形成乙個具有代表性的教學設計；再由乙個教師試講，進行課堂觀摩。根據試講效果，出現的問題，對教學設計進行再修訂；最後每位教師在此基礎上再形成自己的教學設計，從而使不同層次的教師在教材把握上有了共同的認識。教師根據學生實際情況和個人優勢，加以調整，形成自己的教學風格。
有效解決了新老教師之間教學水平參差不齊的局面，形成良好的帶動效益。
2、「乙個課例多人施教」活動，即由地理教研員共同執教乙個課例。教師精心準備後再進行試講，由於內容相同，教學設計形式不同，面對不同的學生，每節課都有獨特性與生動性。通過課例分析、集體評議，使每位教師在教學實踐中體驗和感悟；在反思點評中成長。
極大發揮了集體的力量，加快了教師專業發展的步伐。
3、採用「推門錄課」和「錄公開課」的活動。為解決「當事者迷，旁觀者清」的問題，組織教研組深入課堂，對做課教師課堂教學進行錄影。課後組織做課教師和聽課教師，**錄影，進行點評。
指出缺點和不足，找出解決問題的方法和途徑。教師通過**自己的教學過程，可以消除教師不良的口頭禪、習慣性動作。使課堂語言更精煉，舉止更文明大方。
再結合其他教師意見和建議，寫出反思材料、或心得體會、成長感悟等。這樣日積月累，有力促進了教師的專業成長。
（二）、把學生融入教研活動。教研活動目的是促進學生全面發展和教師的專業進步。所以，教研活動不僅是教師的行為，學生也是教研活動的參與者。
定期對學生進行問卷調查。調查他們的學習現狀，教師的課堂教學效果，參與課堂教學是否積極、主動。大多數學生都能從實際出發，大膽說出自己感受，並提出各種意見和建議。
給我們今後的教研活動提供了參考。比如：有些同學提出喜歡到多**上課。
因為教師結合地理**，地理畫面生動的講解，使他們印象深刻。有的同學還提出課下各小組輪流畫出下一節課的重點地圖，上課時由小組成員講解，再由教師點評、補充。我欣然接受，實施後，發現效果非常突出。
學生主動性和積極性空前高漲。
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