2010-2011學年第一學期五年級數學新課程小結
新課程的實施，極大地推動了學校教育工作的改革和發展，同時也給教師提供了新的舞台，提出了新的要求。經過幾年的實踐，教師和學生都有了一系列變化。
一、新課程——讓兒童個性彰顯
「一鳥入林，百鳥絕音」。傳統教育習慣在鴉雀無聲、坐得筆直的學生前講話或傳達指示，要是下面有乙個人對你的某個觀點表示有異議，教師是不願意與學生進行公開辯論的。看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按步就班的人群，是容不得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。
而新課程是以「學生的發展為本」作為基本理念來指導教學，課堂上我們給予孩子們充分展現自我、闡述思想的機會，使他們十分樂於思考，勇於說出與眾不同的見解。把學習的主動權交給學生，關注學生學習能力、習慣和態度的形成，關注學生求知與實踐的參與，關注學生的價值觀與情感態度在學習活動中的作用，使學生真正成為課堂學習的主人。
二、新課程——讓教師角色變化
課改真正讓我們的「學生觀」發生了質的變化，師生之間的關係發生了悄然轉變，過去的「師道尊嚴」現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師：「你回答得很好」，「別緊張，不要緊」，「請你坐下來再想一想」等話，教師「滿堂灌」、「一言堂」漸少，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試**，質疑釋難。
教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的「閃光點」，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講台，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。
三、新課程——讓學習方式多樣化
我們的課堂教學關注學生獲取知識的過程。教師通過教學方式的轉變促進了學生「自主、合作、**」的學習方式形成，在數學課堂上出現了「自主**」，「同桌互助學習」， 「師生互動」，「生生互動」，「學生上講台講解」，「做遊戲表演」， 「數學遊戲」，「數學闖關大挑戰」等學習活動方式。學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕鬆，學得開心，他們在「玩中學」、「做中學」、「思中學」，他們有了充分自主探索與交流的時間和空間，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中噴發出智慧型的火花。
通過學生的觀察、模仿、操作、改進、交流等活動，使他們取得廣泛的數學活動經驗，並親身經歷知識的產生、形成和發展的全過程。
四、新課程——讓孩子們感受了有趣而充滿活力的數學
對於低年級的學生來說，數學知識由於抽象而顯得枯燥，這是影響學習的一大障礙。在教學中，適時適當地創設生動、活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情境的驅動下樂學、愛學。如五上「小數乘整數」例1，我們創設的是春天放風箏買風箏付錢的情景；「方程的意義」創設的是天平稱物體的情景。
新教材中，到處充滿了學生所熟悉的生動畫面和所喜愛的**形象——聰聰和明明，除此之外，還有晨練、點名、擺一擺、鋪一鋪、畫一畫等等有趣的數學情境、活動形式，使得學生在**人物的帶領下，在獲得積極向上、活潑快樂的情感體驗的同時，獲得知識的積累和能力的提高。
五、新課程——讓孩子們感受到數學的價值
新教材試圖形成「問題情境—建立模型—解釋與應用」的基本敘述模式，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學。例如「小數乘整數」的教學，教材以買風箏時付錢作為背景，讓學生置身於平凡樸實的情境中，感受數學的樂趣無處不在；再如「小數乘小數」的教學，教材為學生提供了「更換宣傳欄上的玻璃」這樣乙個富有現實性的素材，使學生感受數學與現實的聯絡，體會數學的價值，同時接受愛護公共財物的思想教育。由於這些內容與生活聯絡緊密，學生學習起來也比較有興趣。
但是，我們並不陶醉於新課程給我們帶來的喜悅之中，冷靜思考之後，覺得還存在一些困惑與問題有待於今後進一步研究探索：
困惑一，新教材在大班額的班級使用，教師如何做到全面兼顧？我們現在的班額是平均每班50人。課堂上要全面關注到每一位學生還有一定難度，很多學生沒有機會表達自己的思想，展示自己的成果，一定程度上影響學生學習數學的積極性；操作性的活動，教師難以一一進行指導，反饋檢查也需要很多時間，學生的練習實踐時間相對就減少，勢必影響學生技能的形成。
通過實踐，我們發現新教材對於有些學生來說是如魚得水，而對學習有困難的學生比起學習老教材來卻更加舉步維艱。因為新教材在傳統內容的基礎上，還新增加了一些內容，甚至把初中、高中的一些內容提前教學（如概率、中位數等內容），在一定程度上加重了學困生的負擔。
困惑二，家境不理想的學生怎麼辦？實施新課程，時常需要家長的配合，但我們發現家庭有一定文化基礎，一定經濟條件的學生學習實驗教材是快樂有趣的，可以和父母一起去超市購物，可以和父母一起動手做做手工……可在我們這樣的小城鎮中還有一批這樣的家庭，家長文化層次不高家裡經濟條件不好,他們忙於生計無暇顧及孩子的輔導，許多的實踐活動沒有時間也沒有能力去指導，因而一部分學生得不到相應的實踐機會，造成了某方面技能的缺陷。
困惑三，教材配套資源不足怎麼辦？新課程實驗中，教師普遍認同新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等。
目前，這些資源的短缺已成為普遍現象。
困惑四，如何評價我們的學生？教育行政採用的往往是終結性的評價,而教學還需要科學系統的過程性評價,二者之間的矛盾由來已久,實施新課程也不例外。在新的教學理念下，肯定不能光用傳統的一張試卷去評價我們的學生。
而現行採用見諸報刊雜誌上的如面對面考試，耗時之久會讓教師身心疲憊。如何既省時又正確地評價我們的教育，是廣大教師所關注的，也是家長孩子所關注的問題之一
經過幾年的教學實踐，我們深切地體會到：實施新課程，教育理念的轉變是前提，課堂教學的改革是關鍵，科學評價的體系是保證。當然，隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會面對越來越多的困難和問題。
在實踐過程中，當我們用集體的智慧型去解決這乙個個問題的時候，就意味著我們的工作又朝著目標向前邁進了一步。我們將充滿信心，為了我們所追求的事業不斷努力！
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