本學期，在學校教導處的統一安排部署下，我們五年級數學組的劉香老師上了一節《用含有字母的式子表示數量》、吳婷老師上了一節《列方程解決實際問題》。這兩節課都是在提前兩天由校長安排課題的情況下講的，教學設計是由自己自行設計，充分體現了個人的教學能力。
（一）做課亮點
這兩節課都是經過參賽教師的精心設計，製作了多**課件，準備上都比較充分，有以下亮點：
1、教師都能夠吃透、挖掘教材，發揮了教材的最大育人功能。做課教師都能緊扣教材，充分利用教材，進行紮實有效的教學，使學生在有限的時間內學到知識，獲得最大的收穫。原州九小的蔡永香老師深挖教材，有效控制教學程序，充分調動學生的學習積極性，整節課紮實高效。
頭營小學的趙瑞霞老師課前準備充分，自製教具，課前讓學生進行實際生活調查，為整節課打下堅實的成功基礎。
2、能夠對教材內容進行重新取捨、整合，拓寬了與教材有關的知識和資訊量，提高了課堂的趣味性、邏輯性和實踐性。清河十里小學的王桂林老師整節課重點突出，與生活實際相結合，學生學習興趣濃厚，中河廟灣小學的雍振榮老師整節課突破教材，從兒童感興趣的玩具入手，重新設計教學過程，用活教材。
3、關注了三維目標的落實。數學課程標準將三維目標同時作為我們的教學目標，他們三者之間可以形象地表達為「知識與技能是認知的花果，過程與方法是認知的槓桿，情感與態度是認知的根本。」這些教師在教學中不但重視知識與技能的傳授，過程與方法的體驗，更重視了對學生情感、態度、價值觀的培養。
六小教師李傑充分學生日常生活中的數學，大膽放手，整節課學生學習愉悅輕鬆，興趣盎然，達到預期目標，是學生的學習全面得到提公升。
4、教師都能選取生活化素材，創設學生喜聞樂見的問題情境，新課匯入新穎有趣。學生掌握知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程。這些教師的情境創設和新課匯入的方式根據教材和學生而設，能充分吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，形成了良好的課堂氣氛的切入口，為新舊知識的過渡搭建了橋梁。
東郊小學的靳榮老師收集日常生活學生常見的具有典型的統計圖引入課題，將學生的注意力和學習興趣一下子緊緊吸引到課堂上來，從學生熟悉的父母之愛記錄學生身高體重學習折線統計圖的製作方法，演示細緻精煉，過程直觀高效，充分發揮了教師的引導作用。西關小學的李鳳君老師充分選取生活中體溫變化，學習科普讀物的統計圖，真正做到了讓學生從學數學到用數學。
5、讓學生體驗知識的形成過程，學生主體地位凸顯。每位做課教師都注意採取小組合作、**、交流的學習方式，讓學生民主、和諧、寬鬆的氛圍中去自主學習，體驗了知識的發生、發展過程，做到了既重視過程又重視結果的效果。四小教師李彩萍採用小組討論交流，放手讓學生自己解決問題，是學生的主體地位得到真正的體現。
6、能正確的處理好預設與生成的關係。有人說「沒有預設的課是不負責任的，沒有生成的課是不夠精彩的。」教師在教學前多乙份精心的預設，教學中就會多乙份動態的生成。
教學中我們往往通過預設去促進生成，通過生成更好的完成預設。三小的馬文萍充分發揮教師的引導作用，靈活處理課堂中的問題，將教學設計和教學有機的融為一體；張易小學的謝飛老師根據學生的實際情況，積極引導學生進行小數大小的比較，找到比較的方法，使學生學會了學習的方法。
7、精心設計教學過程，注重多種教學方式的綜合運用。教師們能根據不同的教學內容採取與之相適應的教學方式。既重視知識的形成過程，也重視知識的鞏固與應用。
從匯入、觀察、猜想、自學、合作、思考、交流、驗證到得出結論，從學生自主探索，初步感知到有層次的聯絡、深化理解、鞏固新知、拓展延伸，使多元目標得到落實。教學環節銜接流暢，在學生獲得知識的同時都注意了能力的培養，數學思想方法的滲透。能適時地進行思想教育，教學時間分配合理，教學容量適當，給學生留有足夠的**時間和空間，促進了學生知識系統的構建。
原州十小的王海燕老師整節課設計流暢，引導學生在學習過程之中掌握知識，學會了學習方法。
8、現代化教學手段和傳統手段的有機結合。19名做課教師都運用了多**課件。現代化的課件和傳統的板書相互配合，優勢互補，取得了良好的直觀效果，既能促進學生對知識本質的理解，提高教學效率，又有利於激發學生的學習興趣，讓學生得到美的感受與教育。
（三）存在問題
課堂教學是一種缺憾的「藝術」,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優質課，也仍然存在可以考慮或需改進之處。因此本次參賽的課中，還存在一些值得商榷的問題：
1、部分教師在上課時還是不能大膽放手，學生自主學習的時間和空間有限。在教學中，我們教師是否還可以少說一點，讓學生多說點、多做點。當教師得到了想要的答案後，是否還能順藤摸瓜，**一下「為什麼」不要急於轉入下乙個環節。
2、個別教師對於教材的理解、把握能力還有待於提公升。在這20節課中，大多數教師還是按照教材的編排方式進行教學的。對教材進行重新整合，深入挖掘的還比較少。
有些教師對教材的編寫意圖的理解上還存在偏差。
3、在課堂節奏的把握上，對學生的把握上不夠準確，有的課進展過緩了些，不難理解的內容用時過多浪費了有限的教學時間。有的課又進行的過快了些，學生尚未弄清問題要求，便忙著組織討論獲急於讓學生回答。這樣勢必會影響教學效果。
5、說課環節不能體現教師對教材的把握理解情況。大多數教師的說課是都是照稿子在「讀課」，沒有說的成分。說課的目的其實就是要教師說出對教材的理解與把握，說出每個教學環節的設計意圖以及這節課中對教法的運用和學法的指導。
6、反思不夠深刻，與實際課堂有差距。
（四）幾點建議
比賽落下了帷幕，留給我們的不僅僅是一次活動、乙個結果，更重要的是讓我們對數學教研工作有了更多的思索。在這次比賽中我們看到了各學校數學教學所取得的成果，發現了新人的成長。希望以本次比賽為契機，讓我們的教師成為教學改革的領跑者，讓我們的數學教學教研更具有實效性。
建議：1、選出的優秀教師，定期在鄉鎮作示範課，發揮骨幹力量，確實起到引領、帶頭作用。
2、給年輕教師提供外出學習的機會，多聽、多看、多學。
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