如果按以往的說法，當初讀五年級的湯某確實是乙個名符其實的「問題學生」，也是班級中最讓人頭疼的乙個。有班主任老師提供的原始材料為證。
在「學生成長手冊」上，班主任老師是這樣對湯小龍進行描述的：
品行表現：「該生雖未出現過重大違紀事件，但紀律觀念不強，行為習慣不規範，做事馬虎、拖拉。」
學習成績：「一般處於班級下游，語文較差。」
學習習慣：「課堂易分心，脫離老師要求；作業經常完不成，書寫很亂。」
生活自理：「夏天也常常不洗澡，頭頸裡常常是黑乎乎的；生活上一些小事不會做或不認真做。生活有時沒有規律，有時不肯吃飯，用零食或速食麵取代。」
心理適應：「較依賴家庭、父母，不愛參加集體活動。」
個性表現：「好言說，喜表現。有時活潑好動。」
特長愛好：「電腦、遊戲，喜歡表演和看喜劇。」
然而，到了六年級畢業前，湯某各方面的表現情況如下：
品行表現：紀律觀念明顯增強，基本消除違紀現象，行為習慣達標。
學習習慣：課堂除偶爾分心外，通常能堅持認真聽課，能按照老師的要求去做，作業完成較好。
學習成績：上學期第一次考試班級第9名，期中考第13名，期末考第11名。雖然成績有一定的波動，但進步也顯而易見。
生活自理：教師和其他同學反映：不講衛生的習慣已有了很大改變，鞋、襪也能自己清洗，吃零食的習慣已基本改變。
現在的湯某確實是今非昔比。這不光是班主任的體會，也被其他老師、家長和全班同學所公認。
二、實施轉化措施：
湯同學的轉變，內因當然是最根本的原動力，但老師的幫助和開發也是不可缺少的推動力。在湯同學轉化的過程中我主要採取了以下幫助和干預的措施：
1、發現閃光點，揚起希望的風帆。當初的湯某雖然「缺點」滿身，但也有閃光點，那就是愛好表演的「特長」。於是德和他的第一次親密接觸也就從談論表演節目開始。
在交談中發現，在表演方面，他是有發展前途的人才。在談話結束前， 我肯定地說：「老師相信你一定能實現自己的理想」 又說：
「要成為表演人才，現在學好文化知識是乙個重要的前提，如果你能順利地公升入初中、高中，考上一所理想的大學，這樣就有了實現理想的可靠保證。」他心領神會地點頭說：「老師，我知道了。
」2、表揚與激勵，體會成功的喜悅。針對湯同學「好言說，喜表現」的個性特徵和學習基礎差的現狀，教學中我專挑最容易的問題讓他回答，答對之後則大加表揚。並在集體活動中、在年級組中，都以他為典型，表揚他學習成績的提高，讚賞他改正不良習慣的果斷與徹底。
不但讓他體會到成功的喜悅，也激勵了其他同學奮發上進。
3、與家庭配合，齊抓共管。湯同學母親來校的次數較多。每次來校時我都把他前一段各方面進步的情況向家長匯報，並要求家長也以激勵、表揚為主的方式配合老師進行教育。
家長多次心存感激地說：「我確實感覺到自己的兒子有了很大的進步，感謝老師們的關懷和操心，他每次回家時，我都告誡他一定要認真學習，不能愧對老師的心血、辜負老師的期望。」
案例三：
作為乙個教師，都應「以人為本」，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。
對於鄭萬里這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情，曉之於理」：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
前年，我班有個學生叫耿某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做乙個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。
他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是「承認錯誤，堅決不改」。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根「不可雕的朽木」。
但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因乙個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。
他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我了解到他心裡十分怨恨前班主任老師。
我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：「你為什麼會恨那個老師？
」他不好意思地回答：「因為她常常批評我。」我順著問：
「老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎？」他說：「因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……」「你已經認識了自己的錯誤，說明你是乙個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？
」「想改正錯誤嗎？想做乙個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？」「我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……」「那你可要說到做到喲！
」「好！」後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。
使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排乙個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。
事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。
有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。
在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。
總之，差生的轉化是系統工程需要老師的細心、耐心和愛心。
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