岱岳實驗中學王紀榮
暑假我有幸觀摩了第七屆「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽。作為一名中年教師，我非常感謝學校給了我這次外出學習的機會。第七屆「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽，於2023年7月26日～28日在名揚海內外的歷史文化名城西安市隆重舉行。
32位選手參賽，上千位聽課代表現場觀摩。「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽是中國教育學會中學語文教學專業委員會和語文報社聯合打造的一項品牌活動，現已成為中語界規格最高、實力最強、影響最大的賽事，其宗旨是「弘揚課改精神，倡導新型理念，獎掖優秀教師，推廣成功經驗」，終極目標是「促進語文教改，傳承中華文化，復興民族精神」。自2023年開始，該項大賽先後在太原、大同、昆明、南京、杭州和瀋陽舉辦過六屆，均取得了圓滿成功。
前六屆大賽推舉出一大批中學語文教學戰線的中堅力量，（從我校走出去的李衛東就是首屆「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者）為全國上萬名語文教師提供了現場觀摩和交流的平台，促進了全國各地的語文教改，對我國語文教育事業的繁榮和發展，作出了突出的貢獻。
本屆大賽的32位參賽選手，分別來自31個省、市、自治區（按照慣例，東道主陝西省選派了兩位選手；北京市選手因故未能參賽），他們都是各地層層選拔出來的教學能手。14位專家評委均係全國中語界權威人士，初、高中組各7位；與此同時，每個賽場每個單元還現場隨機抽取了10位聽課代表，擔任群眾評委。上千名聽課代表冒著酷暑從全國各地前來觀摩了比賽。
經過激烈的角逐，共有6位選手獲得高中組一等獎，9位選手獲得高中組二等獎；6位選手獲得初中組一等獎，11位選手獲得初中組二等獎。我省淄博市張店一中的苗文芝老師榮獲初中組一等獎。
初中組共有17位參賽選手，提供了17節優質課。我全程觀摩了這17節課。學到了不少東西，也深感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待於今後進一步完善，深感不虛此行。
現將心得體會，匯報如下：
一、返璞歸真的課堂教學。「千教萬教教人求真,千學萬學學做真人」，這是人民教育家陶行知先生告訴我們的教育真諦。語文課堂教學就應該追求真實。
真實的語文課堂應該是師生互動交流、共同發展的課堂,是以學生為主體、教師為主導的課堂,是動態生成的課堂。我覺得這次大賽在還原課堂的真實面貌上，做到了以下三點：
（一）追求簡約。像這樣的大賽，以往的課，就是音光電齊上，花裡胡哨，又唱又跳。這次聽課總體感覺，就是課上得很本色、很自然、沒有做作，沒有雕飾。
像課堂匯入，這次大多是直接匯入。《送東陽馬生序》的匯入就是：同學們，我是來自廣東的徐老師，今天我和大家一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》，關於作者，你有哪些了解？
《親愛的爸爸媽媽》匯入是：今天我要和大家一起來學習美籍華人作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，大家想一想，乙個人會在什麼情況下說出這樣的話?......《端午的鴨蛋》的匯入是：
（投影「端午」）大家看到這兩個字，你想到什麼？大家聯想得很好，作者汪曾祺想到的是什麼？
再就是教學內容的簡約和教學結構的簡化。教學內容的簡約，就是教學目標定得集中一點，從而突出教學重點，在教學時，還要抓住關鍵，避免無限制的拓展。教學結構的簡化，就是要還語文課堂教學的本來面貌，儘量減少課堂教學的環節，讓語文教學體現真實、樸實、紮實，這樣的教學才不會膚淺空洞，流於形式。
苗文芝老師在執教《白雪歌送武判官歸京》一課時，就是三個內容三個環節：讀詩、品詩、用詩。讀詩時，首先正音釋詞，然後教給學生朗讀的方法，反覆的讀，範讀指名讀重點讀齊讀，讀熟讀透，熟讀成誦。
品詩時，列出話題：作者是怎樣寫雪的，寄寓了什麼樣的感情。讓學生在文中找字找句，分析品味。
用詩時，讓學生寫乙個描繪雪景的片斷，至少用上乙個詩中寫雪的句子。課上的簡潔，沒有矯揉造作，也沒有故弄玄虛，上出了語文的真滋味。
（二）、允許「缺憾」
完美、無可挑剔、甚至是滴水不漏的課堂教學是我們的極致追求。現在，讓我們透過這些精緻的外在形式，換乙個角度來審視：學生在這堂課中學到了什麼？
學得怎樣？我們不難發現，有時，過分「完美」的課，是以犧牲學生積極、主動地學習為代價的，難免與「以學生為主體」的教學主旨相違背。
我們得承認，課堂教學並不是乙個完美無缺的圓，也不是乙個劃上完美句號的手稿。成尚榮先生說：「課堂是出錯的地方。
」人們常把課堂教學稱為藝術，藝術本身就不可能完美，而這種不完美，這種缺憾往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，因為有了這些缺憾，我們的課堂教學才不失本真，才會變得更美麗，更精彩。
還是苗文芝老師執教《白雪歌送武判官歸京》一文時，他告訴孩子們古詩詞有它自己的韻律，有平仄之分，隨後他就伴著**給孩子們示範吟誦了一遍，孩子們都流露出羨慕的神情，也想來試著吟誦一遍，他滿足了孩子們的願望，孩子們依葫蘆畫瓢，搖頭晃腦地讀起來，可能是他們較少接觸詩詞，聽起來總覺得不是很自然，有一種做作的感覺。雖說這是朗讀上的缺憾，但他還是尊重他們的這種體驗。然後通過教學，學生領會了詞的意思，讀起來才精彩紛呈，學生經歷了從拙劣到精緻的過程，展示出學習的過程，體現了教學的本真。
所以我們沒有必要藏起拙劣，只露精緻，哪怕是公開課。
讓我們允許課堂教學出現一些缺憾，無需刻意做作，也無需打扮裝飾，帶有缺憾的課堂就像斷壁的維納斯，就像傾斜的比薩塔，雖然不完美，但它同樣具有一種獨特而真實的審美意義。應該說，我們在課堂中「放棄完美」並不是不要「完美」，而是讓學生盡情獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。
（三）、留下「空白」
時下的語文課堂「感悟」、「體驗」漸成一種時尚。我們常常發現，在一些語文課堂上，學生往往還沒有讀幾遍課文，教師便迫不及待地讓學生「說說你的體會」、「談談你的感受」，有時還一陣窮追猛問：「你還有什麼與別人不一樣的體會與感受？
」中國語言講究「模糊性」，學語文重在培養語感，其中的「直覺」非常重要，這種「直覺」有時只能是只可意會，不可言傳。就像中國畫中講究「空白」藝術，追求「似與不似」之間的「神似」，個中趣味又怎能說得清、道得明？「桃李不言，下自成蹊」，有時過多的表述也是虛情的，這時的語言是蒼白的，「一切盡在不言中」、「此時無聲勝有聲」。
中國的語言文字博大精深，但也有它特有的侷限性，過多的表白會弄巧成拙，把本來很清楚的事物，越說越糊塗，甚至離題千里，影響了學生對文字的感悟。例如雲南的陳亞丹老師教學《我的母親》時，就讓學生結合課文插圖，讀讀相關語句，自己去體會母親對胡適深深的情意。孩子們看著母親憔悴的臉龐，讀得更投入了，這裡教師有意留下空白，讓學生自己去填補，比泛泛而講要有效得多。
語文教學要留有空白，學語文是學生一生的事，我們不必讓學生在短短的四十分鐘內就感悟許多，儘管放心地把時間留給學生讀書，相信時間能夠解決一切。
二、注重基礎知識、注重積累的課堂教學。
這次所聽得十七節課，無一例外的，都加強了基礎知識的教學，注重了積累。都有處理生字詞這個環節，正音書寫解釋無一例外全部都有，重點句子，精彩段落，名言警句，經典詩詞，要求反覆朗讀，熟讀成誦。與會專家余映朝點評時說：
看到各位老師在課堂教學中注重基礎知識、注重積累，我很欣慰。積累------課堂教學之魂。在語文教學中時常會出現這樣一種情況，教師拼命地教，學生拼命地做試題，但每次考試，失分最多的還是閱讀部分。
可見，為考試而進行的講和練，都是為考高分而進行的，過於功利化，不能養成學生的語文素養，不能培養學生的語文能力。主要原因，還是在應試教育的束縛下，教學方法依然偏執於重思想內容分析，重理性說教的「満堂灌」和「滿堂問」，忽視感悟的積澱，忽視語言材料的積累。所以，語文老師的教學思想有待進一步解放。
各位老師這樣做，做這樣的嘗試，真是抓住了要害，抓住了重點。語文是一門積累的學科，沒有積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。數理化上課時懂不懂，「懂」字至關重要；語文課沒有聽不懂的，全靠課內外多多積累，關鍵在乙個「積」字。
近年來，大家特別強調了語文的人文性，卻忽視了語文最重要的特性：工具性。首先是工具，然後再來談人文。
我們學校，申校長分管語文以後，就大力倡導要注重基礎知識、注重語文積累，大會小會的講，給我們灌輸這種思想。打造這樣的課堂。課前五分鐘的積累，就是申校長大力倡導的。
和專家的話，有異曲同工之妙。語文課的積累到底包括哪些內容？我認為，語文的積累實際上包括兩大類，一是語言材料的積累，二是語文素養的積澱和培養。
先談談語言材料的積累。歷代語文教育家，教學老前輩都重視語言材料的積累。郭宗明先生認為學習語文的規律是「早起步，死記硬背」，吳忠豪先生認為是「讀和背」，朱作仁教授說是「大量讀寫，讀寫結合」。
說法不一，但都同樣地突出了積累的重要。所以，學習語言類學科，要注意積累語言材料，要有積累的意識，這是符合語言類學科的學習規律的。我國古代私塾中的語文教學就很重視背誦，儘管學生當時是沒有理解的死記硬背，但能為其以後的學習積累豐富的語言材料和良好的語感，從而打下堅實的基礎。
對中學生來說，他們正處於記憶的高峰期，我們應該鼓勵並督促他們去多記、多背。
總之，這次聽課，真是大開了眼界。如果不是學校給我提供這樣的機會，我怎能一睹語文大家的教學風采呢？又怎能感受到他們的教學魅力呢？
聽了他們的課後，我深刻地反思自己這二十來年的語文教學歷程，感慨良多。在語文教學過程中，自己雖然也算極其敬業，但跟語文大家相比，差距實在是太大了！主要表現在教學設計上，我沒有達到一定的高度，很多教學環節的內容設定沒有深度，在點撥功夫上還是欠缺得很，尤其是課堂評介語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能達到我意想的效果。
聽了專家們的課，我學到了很多，今後自己一定將所學到的教學新方法應用到自己的教學中去，盡快地提高自己的教學能力，不辜負領導和家長學生的期望。
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