「力」一節的教學，課本先讓學生認識「力的作用」，觀察「雙臂用勁使鐵條彎曲」，「踢，頂，接的動作改變了球的運動狀態』』的實驗現象，再給出了力的定義，力的作用效果。對於力的作用是相互的，先通過學生實驗「兩人拍手」，「壓氣球」，讓學生初步得出結論:甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也有力的作用。
進而得出「力的作用是相互的」。這種安排，其特點是：「先觀察和實驗，再理論。
」教學實踐表明：雖有直觀形象，但生動活潑不足，更難從感性昇華到理性認識。究其原因，學生雖有大量力現象的材料，但不善於歸納總結。
鑑此，我改變教法，變老師主動的教為學生主動的學，變老師總結為學生概括。大大的激發了學生的學習興趣，提高學習效果。下面就力的教學，談三點體會。
1建立「力」概念
1.1 乘勝追擊，引出「力」課題
（1）七旬老人，上下樓梯，氣喘噓噓。為何？
（2）老師拉測力計，滿臉通紅，青筋勃起。為什麼？
學生異口同聲的說「費了力」。身邊現象，人所共知。學生也能解釋。基於此，教師便乘勝追擊，匯入新課：「物理學中的力指的是什麼？」
1.2步步為營，建立「力」概念。
（1）多**展示：運動員舉槓鈴、人推車、拔河等**。
老師設問：這三幅圖有什麼共同特點？
學生無動於衷。老師引導：誰對誰有作用力？
學生歸納慨括：人對物體有作用力。初顯學生總結能力。
老師進一步設疑：難道只有人對物體有作用力，物體對物體有沒有作用力呢？
（2）多**展示：牛拉犁、推土機推土等**。
水到渠成。學生總結：力是物體對物體的作用。老師板書。
（3）對力的認識進一步闡述
師：要發生力的作用至少要有幾個物體？
生：要發生力的作用至少有兩個物體，沒有物體和孤立的乙個物體不會產生力的作用。
師：有兩個物體就一定產生力的作用嗎？
生：有兩個物體但它們之間不一定發生作用也不一定會產生力的作用。
師：沒有接觸的兩個物體會有力的作用嗎？
生：不直接接觸的物體間也會產生力的作用。
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