本次培訓歷時三天，主要是聽取了課標修訂組核心成員、中國教育學會生物教學專業委員會理事長：趙佔良先生關於義務教育生物學課程標準（2011版）解讀；福建教育學院生物教研室主任：陳欣女士關於突顯重要概念教學，體現生物學課程性質的專題報告。
在晚上還和泉州同行們**初中生物教學中遇到的問題，分享解決問題的策略，交流學習課程標準的體會。在第二天還聽取了福建省生物學科帶頭人培養物件：伯海英關於「在過程中理解和建構初中生物概念教學」的專題報告，並和全體學員進行了互動交流。
本次培訓主要是圍繞本次生物課程標準的修訂和學習。新課標突顯概念教學的重要性，保持以下特色：理念鮮明、目標明確；框架新穎、內容簡明；面向學生、結構合理。
其實質的變化簡單講就是：強調主動學習，又強調概念性教學。以下是具體的感受：
與課程標準（實驗稿）相比，新的修訂稿增加了部分內容。通過自己初步學習，了解新課程標準的一些變化，為以後的教學更新觀念。
一、前言：
（1）、增加了期望學生通過學習生物學能夠在「科學精神」、「環境意識」等方面得到提高；（2）、生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取資訊、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。
二、課程目標：沒什麼變化。
三、課程內容：
（一）修訂的主要內容
《標準》與《標準（實驗稿）》相比較，在「具體內容」（原稱為「具體內容標準」）部分進行了一定的修訂，主要體現在降低部分具體內容要求和增加部分具體內容等方面。
1．降低部分具體內容要求：
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出，要改變課程內容的「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。據此，生物學課程標準修訂組在修訂過程中，一直關注一線教師的意見，降低了部分具體內容要求。主要體現在：
「科學**」主題：
在發展科學**能力方面，將「實施計畫」中的「評價證據、資料」改為「嘗試評價證據、資料」，適當地降低了對學生的能力要求。出於同樣的考慮，將「表達交流」中的「撰寫**報告」改為「寫出**報告」。
「生物體的結構層次」主題：
原「說明顯微鏡的基本構造和作用」的要求提得比較高，這意味著不僅要求學生能「說出」顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學生比較適合。修訂後改為「說出顯微鏡的基本構造和作用」，顯然比較適合初中學生的實際水平。
「生物與環境」主題：
原「解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累」的要求提得比較高，改為「舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累」。原要求屬於理解水平，要求學生能「把握內在邏輯聯絡；與已有知識建立聯絡；進行解釋、推斷、區分、擴充套件；提供證據；收集、整理資訊等」。而現要求屬於了解水平，只要求學生「再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述物件的基本特徵等」，現要求明顯減輕了學生的負擔。
「生物多樣性」主題：
原「形成生物進化的基本觀點」的要求提得比較高，改為「認同生物進化的基本觀點」，這就使原先要求達到「領悟水平」（具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等）的高階的情感目標要求，變為「反應水平」（在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等）的中級情感目標要求。
2．增加部分具體內容：
《標準》與《標準（實驗稿）》相比較，「生物多樣性」主題的變化包括具體內容增加了：「苔蘚植物」、「腔腸動物」、「扁形動物」、「線形動物」、「軟體動物」、「兩棲類」、「爬行類」的主要特徵以及它們與人類生活的關係。
（二）增加了「重要概念」
《標準》與《標準（實驗稿）》的不同之一是提出了50項重要概念。《標準》增加「重要概念」有其積極意義：
（1）學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵
《標準》認為，「概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處於學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。
」核心概念是指居於學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些概念源於學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學科之間提供了聯絡。
（2）重要概念的內涵決定教學的深度和廣度
《標準》認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，並為後續的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發展。
4、實施建議：
（一)、教學建議增加「關注重要概念的學習」；(二)、增加了「檢測學生知識目標的達成」評價建議。
生物學基礎知識不是課程改革要唾棄的，而是關係到「生物科學素養」能否提高的重要問題。既然是生物科學素養的重要組成部分，對生物學基礎知識的檢測肯定要重視。課標強調了紙筆測驗等檢測學生知識目標的達成與否是有效的檢測方式，但這種方式需要在重視對學生的**能力和情感態度與價值觀進行評價的同時進行，不能過於單一使用紙筆測驗方式，也不能忽視紙筆測驗方式。
從課程目標而言，三維目標包括知識、能力和情感態度與價值觀。雖然紙筆測驗的功能主要是知識檢測，但也應盡可能重視對學生能力的檢測和對情感態度與價值觀的檢測。這說明，即使採用紙筆測驗的方式去檢測知識，也應注意檢測的重點要從著重評價枝節、零散的知識轉變為著重評價核心的、具有良好結構的知識，即主要是對重要概念學習的評價等。
5、對教師的新要求
面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。
新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是只有客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。
傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。在新課程的目標下，教師必須確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構者、組織者、開發者和創造者角色，設計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導者角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的教師角色，並能盡快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求，它是實現全面素質教育的前提。
六、概念教學常見的問題：
老師以我為主；採用的教學方法單一枯燥乏味；只強調對定義的識記，只重視學生記住生物的術語，並對術語的字**釋，導致學生沒有充分的感性認識，只有片面、膚淺的理解。老師以講代思，以練代講，沒有幫助學生歸納、提煉，學生不能靈活應用。所以在教學過程中老師應注意以下幾個問題：
1、 不是老師咬文嚼字，注意培養學生思維
2、 分解概念教學的目標使其可觀察可檢測。
3、 分析學生前概念與科學概念的差異，找準切入點。
4、 強調新舊概念的聯絡
5、 關注學生思考的依據
6、 在建構概念的關鍵處，注重學生的參與性。
7、 有層次地鼓勵學生解決問題，體現分層推進的學習過程。
8、 幫助學生通過表達鞏固認識。
9、 幫助學生個性化學習體驗並能合理引導使學生學習趨於積極，通過合理調配，使個性學習轉化為共同學習；引導體驗反思，逐漸形成個性化學習策略。
吳陽公升2012-8-28
初中生物課程標準解讀課件
中小學教師繼續教育教案 課程名稱 生物課程標準解讀 任課班級 09生物繼續教育 任課教師 鄒玲 伊犁師範學院奎屯校區師資培訓中心 二 年 二 年寒 暑 假 初中生物課程標準解讀 鄒玲目錄 主題一 課程標準研製的背景 主題二 生物課程標準與大綱的異同 主題三 新課標基本理念 主題四 以 為核心的多樣化...
新課程標準初中生物測試題
初中生物課程標準 2011版 測試題 含答案 單位姓名得分 一 名詞解釋 10分 生物科學 生物課程標準 定義 二 填空題 每空4分，60分 1 義務教育階段的生物課程是 統一規定的，以提高學生為主要目的的必修課程，是教育科學的重要領域之一。2 生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究和的一門科學...
興國縣2023年初中生物課程標準考試試卷
一 填空題 共20分，每空1分 1.生物科學是研究的一門科學。義務教育階段的生物學課程是以提高學生為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。2.初中生物學課程設計是面向著眼於學生和 的需要。3.初中生物學課程內容選取了以下10個一級主題生物體的結構層次生物圈中的綠色植物，生物圈中的人生物的生殖...