5月12日，我校四五年級的幾位老師同行，在四十一中學習了兩節科學課：鄂教版小學四年級科學下冊第12課《小個子能不能蹺起大個子》和第8課《筆芯為什麼能伸縮》，兩節課給我的總體感受就是：實用，不擺花架子，通過提出問題——動手驗證——總結發現這樣的教學思路，給我們的常規科學課提供了範例，給予引導，讓我受益匪淺，尤其是第一節課《小個子能不能蹺起大個子》。
《小個子能不能蹺起大個子》這節課教材共有三個部分內容：第一部分是讓學生根據經驗描述玩蹺蹺板這一有趣的事情；第二部分是研究槓桿尺特點，使學生知道像槓桿尺和蹺蹺板這樣的裝置叫做槓桿，並通過實驗，使學生明確平衡的條件；第三部分是引導學生認識生活中的槓桿，了解槓桿在生活中的應用，實驗分析研究槓桿的作用。由於本課的活動內容較多，所以吳老師將其分作兩課時進行教學，吳老師講的是第一課時的內容，
在教學中，吳老師始終遵循「科學學習要以**為核心」的教學理念，在教學過程中，盡可能地安排各種相關的情景和**活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，以達成三維目標，提公升科學素養。
吳老師的教學流程，牢牢扣住「**」做文章，設計出了「情景體驗，發現問題 → 質疑現象，提出問題→實驗觀察，**問題→記錄現象，分析問題→發現規律，解決問題」的教學流程，充分體現了科學課學習以**為核心的學科特點，有效地落實了學生自主學習的新課程改革的理念。
為了提高課堂教學效率，吳老師在這堂課的教學中採取了一系列的優化策略，主要體現在以下幾個方面：
①優化了教學手段。
在這堂課中，吳老師多次利用課件和實驗器材輔助教學，這些生動有趣、形象直觀的課件，既有利於激發學生學習的興趣，又有利於學生觀察分析問題。
②優化了教師的教法。
教學中吳老師主要運用了談話法、實驗**法、多**情景教學法等教學方法，淡化了講解法。例如：「槓桿」一詞是本課的重要概念，但吳老師在教學中沒有重點講解，而是借『聰聰』的介紹來完成的，讓學生借助生活經驗來建立概念，這樣設計就淡化了概念教學，強化了過程意識。
真正地實現了科學課新課標的要求。
③優化了學生的學法。
學生是課堂的主體，給他們選擇的學法是否科學，直接影響課堂的教學效率。在這節課中，吳老師主要採用了觀察法、小組合作法、自主**法等。這些學法的運用，突出了學生在課堂中的主體地位，有效地培養學生的能力。
④優化了細節處理。
「細節決定成敗」這句話一點也不假。吳老師特別注意細節的處理。例如在動手實驗之前，各小組的實驗器材均裝在塑膠袋內由小組長保管，然後按教學程序和需要分步拿出器材，這實際上是先隱蔽實驗器材，這樣做有利於集中學生的注意力。
一點建議：吳老師激勵性的語言過少，這與四年級學生的年齡特徵很不適應，不利於培養學生的情感態度價值觀。在這方面，第二節課楊老師的評價語言值得我們學習。
荊州街小學楊老師主講的這節《筆芯為什麼能伸縮》，多次實驗為學生提供了科學**的機會，學生體會到學習科學的樂趣，科學**的能力得到了鍛鍊，在獲得科學知識的同時，學生也意識到了尊重事實以及發現問題、研究問題、得出結論並進行驗證等科學態度。主要有以下特點：
（1）從實際出發，緊扣生活。聯絡生活匯入新課，從學生的生活實事書寫工具入手，引出學生最關注的話題，吸引他們把注意力集中到**上。聯絡生活創設情境，使學生有話可說，為下面的教學創設了良好的氛圍。
讓學生結合生活的例項說說彈簧的彈性在生活中的運用，如弓箭是利用弓的彈性把箭射出去，打網球是利用網球拍的彈性把網球彈出去的等等。
（2）直觀形象的教學方法，直觀形象的事物更能引起學生的注意，為學生所接受。本課教學中楊老師通過直觀生動的物體、語言、**、課件資料等，依據本課教學思路，聯絡學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
（3）強調主動參與，小組合作，以**為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或**活動，促使學生自行獲取資訊，使他們在像科學家那樣進行科學**的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學**能力，獲取科學知識。讓學生自已找出問題的答案。
總之，通過這兩節課的學習，我的收穫頗多，從他們的語言的組織到環節的過渡，再到學習方法的引導等等方面都值得我去學習，也讓我充分的認識到自己的不足。好在「知錯能改，善莫大焉。過而改之，未為晚矣。
」在今後的教學實踐活動中我將吸取經驗，對自己各方面的能力加以完善，做到切實為學生的發展服務。
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