經過半個學期對質的研究方法的學習，我從漸漸地從完全不了解這是一門什麼樣的課，開始初步了解質的研究方法這種互動的研究方式。
起初，同學看到我選這麼課的時候，都很好奇地問我：「你選的這門課是幹什麼的？」我都是無奈地搖搖頭，從課程的名字上真的看不出來這到底是一門研究什麼，拿什麼來研究的課程。
最初選這門課程的想法很簡單，就是因為在補選「戰場上」，這麼課還有一席之地。當然，如果現在又同學問我，質的研究方法是做什麼的，我會告訴他這是一種以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，採用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性**，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究物件互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
第一次接觸質的研究方法，就是陳向民先生的王小剛為什麼不上學了——一位輟學生的個案調查。給我最深刻的印象就是全文富有特色的語言（當然如果針對運用質的所做的調查，那麼這種語言也算是比較常見的），讓我感覺完全不是在看一篇調查報告，而是在看類似於人物傳記或者是偵探**。文中對王小剛以及其他「老師」、「領導」的語言神情細緻真實的描寫，讓人感同身受。
說起**，我接觸最多的就是數學建模**。去年暑假乙個月，不是上課就是查資料，算資料，寫**。質的研究方法和數學建模乙個是量化研究乙個是質化研究。
數學建模需要我們把一切的問題，特別是一些不能量化的問題轉化成數字資訊。比如，文化的影響力、日本核洩漏對於亞洲經濟的影響、拔河該如何站位才能使得更容易在比賽中獲勝。這些看似，完全不能用數字來表示的問題，我們都將在接下來的三天中，對著電腦絞盡腦汁、通宵達旦，用數字給出我們的解答。
在**中，我們通常也不在意對於某乙個問題在解決中的細節。而是關注解決問題的思想，是如何將問題量化，這樣的量化何不合理。並且，我們重視最後的答案。
因為數學建模解決的問題，很多都是實際的工程和社會問題，我們必須對自己的答案的合理性、應用性進行全面的推敲。而質的研究方法，卻和它大相徑庭。首先，我們不需要一連三天關在小房間裡埋頭苦幹，而是走出校門，與各種各樣的人打交道，做訪談，察言觀色，需要較強的社會交往能力。
與量化的研究相反，整篇調查報告中幾乎沒有出現數字資訊，所有的資訊主要都包含在他們的對話之中。在整個訪談過程中，訪談者不僅要記錄下受訪者的言語。還要時刻注意受訪者神態表情，通過這些記錄提煉出有效的，在話語中不能體現的資訊。
並且在研究報告中談論很多，但是我也沒有找到乙個明確的原因，那個導致王小剛輟學的原因。
在上課的過程中，我還發現原來做乙個問卷，設計一系列的提問，以及觀察方式在質的研究方法中，都是很有講究的。想到我以前也做過社會調查，因為沒有專業的老師作指導，問卷設計也是信手拈來，現在回頭想想裡面還真的有很多設計是不合理的。特別是在課堂上老師提到那些問題，在提問中有對受訪者有暗示傾向；把乙個人的觀點片面的認為是所有人的觀點；提問時把乙個問題過分簡化成用是和否來回答；問題設計的範圍太廣，難以準確的回答。
這些都是我以前在設計問題的時候從來沒有考慮過的情況。
像我們這樣的我覺得理科生，平時很少接觸文學作品，更別說寫這樣的調查報告。但是，我覺得理科生學習質的研究方法卻正好能給我們理科的慣性思維中，融入感性的文科思維。中國傳統文化講究中庸，中庸之道就是不能走極端。
學習也是如此，我們不能因為自己是理科生而輕視人文素養的培養。質的研究方法給了我乙個全新的看待、解決問題的新視角。和數學建模的方法相比，兩者並沒有好壞之分，只有哪個更適合更有效地解決眼前的問題。
通過短短的半個學期的質的研究方法的學習，我很高興在以後的學習、生活中，我又多了乙個新的有利的「**」。
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