——科學的味道
「老師，科學是什麼味道的？」 在三年級一次「小科學家論壇會」上，乙個男孩問。他的聲音並不響，但著實讓我心裡一震，我笑著反問他：
「你怎麼想的？」他笑了，抓抓小腦袋說：「是甜的吧！
有了科學你就會很富有，所以是甜的。」孩子們被他可愛的回答激動了。「科學有時甜，有時苦，懂得好多科學知識，就感到甜；不懂就覺得苦。
」 「科學是無色無味的，它是乙個神仙！」 孩子們積極熱烈的發表著自己的意見，他們充滿童趣的討論正是關於科學價值觀和科學態度的問題.
去年九月，一本嶄新的小學《科學》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內容吸引著我們，也吸引著我們的學生。改革伊始，接觸一門全新的課程，新的理念、新的觀點、新的教材、新的教學內容……一切都是新的，讓人覺得新鮮。
課程改革的「春天」，對我來說卻是多風、多雨、多霧的，一段時間，我甚至迷失了方向，不知該如何備課，更不知如何上課，應該說那時的心情是很沉重的，也生出過許多的抱怨。但我又是理智的，我的內心深處也強烈地感受到改革勢在必行，我必須適應時代的潮流.
那時正趕上參加市科學課評優活動，所上的內容是《怎樣加快溶解》，這期間我反覆和校領導及老師進行溝通，將我的困惑提出來同他們交換看法，其中有爭議，也有共識。在交流**中我越來越認識到自己教學中存在的問題：如學生的合作有形式而無實質；對學生技能方法的訓練缺乏全面的考慮，沒有長遠的發展計畫等。
此時，我覺得科學帶給我更多的是苦澀，我這才意識到自己對課改理念和課程目標的理解是多麼的膚淺，我開始更深層次地思考我的教學設計.
漸漸地我體味到科學帶來的甜蜜。上「吹桌球」這個內容時，涉及到大氣壓強的原理，對於三年級的學生來說有一定難度，所以我就打算先讓他們徹底的玩，從玩中體會原理。孩子們玩得很開心，他們把桌球頂在一根吸管上，看誰的球能在吸管上站立時間最長；隔著乙隻杯子吹，讓桌球動起來；把乙個桌球從乙隻杯子吹到另乙隻杯子；……課堂氣氛非常活躍。
最後我只留了5分鐘時間小結，提問學生：「你認為這些現象是什麼原因造成的呢？」這下難倒了大家，都一臉迷茫地看著我。
正當我準備告訴大家原因時，乙隻小手舉起來了，他的回答出乎我的意料。或許是很少發言吧，他顯得有些緊張，說話結結巴巴的：「我……我認為是……是因為空氣……空氣有壓力……」我一陣驚訝，他是班上乙個平常表現並不出色的孩子，居然能總結出這麼好的結論。
於是我順著他的思路接下去：「小朋友，他說剛才我們吹桌球的原理是因為空氣有壓力。是嗎？
我們能更具體的解釋一下嗎？」就是因為這點提示，下面一下子熱鬧了起來，討論的討論，埋頭思考的思考。最後，不用我公布答案，他們自己就把問題解決了，還把原理說得有模有樣的。
5分鐘的小結自動延長到10分鐘。孩子們在「玩」的過程中對科學真正產生了興趣，完全融入到課堂中來.
在孩子們的心目中，科學課是問題的課堂、是**的天地、是展示、發言、交流的場所……在不知不覺中,他們就展現出一種自由交流、發言、辯論的氛圍。我一來到教室，他們總喜歡把這段時間裡自己的新奇發現、最想知道的問題等急著告訴我。起立後還沒坐下，我看到幾個學生早已把手舉得高高的了.
「老師，我洗過臉後，眼睫毛上有水珠，透過小水珠我看到了彩虹.」
「哦，是嗎。」上次我們剛剛學了《七色光》，但沒講到通過小水滴也可看到彩虹.
「老師，那次媽媽帶我上街買肉時，我看到肉的周圍有許多蒼蠅。我就仔細觀察，發現蒼蠅的嘴的最下面有乙個又小又圓的吸盤，在上面是乙個又細又長的管兒，蒼蠅用力吸就可以把食物吸到肚子裡，那個吸盤也就像吸塵器。」還沒等我說什麼，乙個小女孩開啟了話匣子.
「在我家的院子裡，有一些螞蟻，我用麵包渣放在他們的旁邊，然後細心觀察，發現螞蟻的嘴是紅色的，它的嘴能一張一合地把食物夾住，前面的兩條腿抱著食物，真有意思！」……看到他們那種認真、投入的狀態，我就不忍心打斷，我和同學們都沉浸在科學交流的喜悅當中。在深入課改的實踐中我和孩子們在科學的殿堂裡體驗快樂，感受它神奇的味道.
平時，我十分注重培養學生敏銳的觀察力，教學生戴上「放大鏡」、「望遠鏡」、「潛望鏡」來觀察身邊的一切。我帶領學生到南華大學校園的臥虎山和廣場花園，讓他們投身於五彩繽紛的社會環境和自然環境之中參觀訪問、開闊視野、豐富知識。實行大課堂教學觀念，使書本知識與生活實際相互溝通，相互促進.
「不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香」，直到今天，我在不斷地逼迫自己走一條要求更高、更艱難的道路的同時，逐漸地享受到了科學的味道，儘管它有成功的甜蜜也有迷茫時的苦澀，我依然為自己日趨成熟而興奮。我時時強烈地感受到時代、國家和民族賦予我們這一代人，賦予我們這一代科學教師的責任，時時強烈地感受到一種緊迫，一種焦慮和一種責任驅趕著我永不停止地奮進和追求.
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