對冷冉這個人，以前我沒有什麼深刻的印象，只知道他是大連本土的一位教育專家。而今，在大連地區，正轟轟烈烈地開展起了學習冷冉的教育思想的熱潮。懷著對他的好奇和敬仰，我利用業餘時間，認真拜讀了冷老先生的《冷冉教育文集》，可謂感觸頗深。
《冷冉教育文集》記載了冷老先生1979—1983，1984—1988，1989—1997三個階段研究成果。從他的筆端可以感受到他對教育的熱愛，也可以感受到他從事教育過程中的酸甜苦辣。這本書既是他對近二十年教育工作的反思，又是他對未來教育深刻的理性思考。
文集裡的文章雖然有點老，但也容納了許多鮮活的思想。素質教育，課程改革，學生的心理發展，教師的發展等當今被高度關注的教育問題，在書中都有所闡述。其中，中小學一直在倡導的「八心」(勤、儉、智、恆、奮、勇、群、重)、 「八德」(仁、義、孝、敬、公、廉、忠、誠)、 「兩意識」(愛國意識、公民意識),就是他提出的德育領域中的基本內容。
在書中，冷老先生對於教育信念、教育、教學、學習等都有精闢的論述，其獨到而深遠的見解，深入淺出的闡述，顯示了教育專家的遠見卓識。
在教學方面 ，冷老先生提出了「情·知教學」理論。冷老先生提出的「情·知教學」理論，概括地說就是把認知因素與情感因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明顯的區別。
傳統教學只把教學的著眼點集中於認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧牲情感目標為代價。儘管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而已，並不把它作為教學目標看待。「情·知教學」與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情感目標的統一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。
正是這種鮮明的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。新課程改革，對教師的教學方式提出了明確的要求，強調以學生為本，以學生的發展為本，就必須關注學生情緒、情感、性格等諸多情性因素，忽視了情感因素的教學，認知往往無力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個客觀過程有意識地統一於教學活動中，才會最大限度的激發學生學習的潛能，培養學生的創新能力。
學習冷冉教育思想有感
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