六年級語文教學主要採取的是以「自讀筆記」為載體，記錄學生語文學習的全過程，並且教師借助「自讀筆記」監控學生的語文學習。學生主要採取的是圈劃批註問的學習方法，對語文的學習內容進行分析理解。教師主要在以下幾個方面進行訓練：
一、 審題：
主要是對課文的題目進行分析理解，並對題目進行揣測，針對題目的內容進行提問，以幫助學生對課文的內容進行理解。例如：在上《百合花開》這一課的時候，我首先讓學生根據題目的內容進行提問。
學生提了很多的問題，有：百合花為什麼要開？什麼時候開？
開得怎麼樣？……學生經過這樣的提問，首先對文字有了閱讀的興趣，其次在對文字進行**的時候也有了一定的依託。由此可見，審題是對課文內容理解的前提，而且是非常有必要的。
二、 理清文字的層次結構，即對文字進行分段和概括段落大意。
我們原先在「自讀筆記」中有提要這一版塊，它要求學生在自己初步閱讀課文的基礎上，對文字的內容進行概括，通常是用一兩句話進行概括。這對於學生而言，是有一定難度的，並且學生在概括的時候通常都會出現不完整或不知所云的現象。現在在提要之前出現了分段和概括段落大意的步驟，這對於學生而言，無疑是讓他們在概括提要的時候有了憑藉和依靠。
三、 課後練習的增設：
我們六年級使用的是新教材，它其中有乙個明顯的特點就是沒有任何的課後練習和配套訓練題。面對這樣的教材體系和安排，我們備課組在本學期增設了課後的練習題和訓練題。這些題目的出現和訓練使得學生對課文的學習有了更深一層次的理解和感悟。
我們採用了不同的形式和途徑，讓學生從不同的角度和難易度對文字進行理解和感悟。
四、 借鑑的深入
在「《諾曼第」號遇難記》的時候，在這篇文字中，語言描寫是顯著的特色，並且採用可對話的形式，有利地體現了當時情況的緊急。而這些特色都是學生在課前或課上自行發現並總結，這樣有利於學生自主**學習語文的培養。
語文教研活動發言稿
今天參加了學校組織的同一內容教學診斷活動，有幸聽了王老師和朱老師執教的一課，使我受益匪淺。王老師執教這節課時很注重對學生的引導，無論是知識方面還是常規訓練方面做得都非常到位，很值得我學習。在知識方面，她向課外延伸，不僅拓展了學生的思維，而且訓練了學生的表達，讓我懂得在課堂教學中可以通過想象等方法調動...
語文教研活動發言稿2
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語文教研發言稿
韓桂華各位領導 老師 大家好 上周四，我到齊都花園小學進行了參觀學習。首先 了他們學校老師的備課 單元檢測及作業展示。接著聽了三節語文課，並聽了區教研室韓春梅及同行的精到點評，可以說受益匪淺。先說說聽的課。第一節是一年級的 比尾巴 一年級的孩子，天真爛漫，怎樣讓這些孩子在課堂上能安心學習呢？從這堂課...