切實關注師生需求，踏實推**感管理
各位領導，今天在這裡講話,既榮幸又不安。說不安，因為在座的都是領導專家，而我在教育教學管理上又實在談不上有什麼更多創新的舉措。我只不過是實實在在做了一些事情，暫時取得了一定的成效。
我想，學校管理的根本，便在於人。因為，任何事情都是人做的。所以，如何從學生和教師的需要出發，充分調動學生和教師的積極性，便成為我們工作的出發點。
下面，我想從對學生與教師進**感管理這兩個方面，談談自己的一些體會。
一、學生方面，我們強調「先做人後學習」，以習慣養成教育、感恩教育、情感激勵教育為支撐內容，以師生情感交流溝通為根本保證，以強化學生班集體榮譽感的具體活動為抓手，致力推行學生情感管理。
首先，請讓我從兩次**說起。
今年中考前幾個月，居然有很多已經分流到職業中專的學生打來**，詢問自己原先所在班級月考情況。他們為本班奪得年級第一而高興。這，令我感動——因為，這是以前從未有過的。
今年教師節，已畢業的這些學生紛紛打**送來祝福，並把自己在新學校的一些情況向老師傾訴。這，令我感動——因為，這是以前從未有過的。
為什麼已入讀職業中專的學生仍然具有這麼強烈的「集體榮譽感」？為什麼已經離校的學生仍然思念我們的老師？為什麼這一屆中考整體成績得到提公升？
我想，乙個重要的因素就在於，我校從學生的需求出發，在初一就開始對學生進行了系列教育活動。我校的具體做法是——
1、在習慣養成教育方面，學生需要的是——明確自己在哪個時間內，該做什麼，並且應該怎麼做。為此，我校細化了學生的日常規範，制訂了「一日常規」。「學生一日常規」，明確而詳盡地規範了學生從早到晚各個時段的具體要求。
為使工作取得實效，我校主要從兩方面入手。一是 「盡早抓、抓起始年級、從學生入校的第一天抓起」。二是實行「班主任蹲班全程管理制度」，堅持「抓反覆，反覆抓」。
事實表明，我們的初三學生，學習習慣良好，基本做到了「入校即入室，入室即讀書」。而這一屆學生，還特別地講文明禮貌，不管是不是自己的科任老師，碰上了都會叫上一聲「老師好！」。
2、在情感心理方面，學生需要的是能得到老師的悉心引領，為此，我校推行了「師生課間情感交流活動」。
我校要求，在一周之內，班主任必須與班級的每乙個學生交流一次。這個工作量其實也不大，乙個班如果有70人，班主任又在班級蹲班，每個課間只要和三四個同學交流就可以了。
我想，乙個每週都受到老師關心重視的學生是不容易犯事的，乙個每週都受到老師激勵教育的學生是心中充滿感恩的，乙個每週都能有機會與老師情感交流的學生是會迸發出學習的激情與潛力的！
3、在心理依託方面，學生需要的是能有班集體的歸屬感，為此，我校堅持組織學生活動，強化學生的「班集體榮譽感」。
（1）我校積極推行「月考班級挑戰宣言活動」。每次月考後，在班級組之間，如（1）班挑選（2）班或（3）班發出毫不服輸的挑戰，接到挑戰的班級作出誓必勝利的回應，那場面的確讓人熱血沸騰，於是，在迎接下次月考的過程中，班級與班級之間，一場激烈的競爭就開始了。
我想，為了班級榮譽，有很多學生是會互相幫助、互相鼓勵和互相監督的。我想，為了不給班級丟臉，有很多學生是會付出自己全部努力的！
(2)每月積極開展一次集體性文體活動。我們強調的是——盡量以班級群體為單位參加，讓每乙個學生融入到為班級爭光的活動之中，進而激發學生的班集體榮譽感。
我想，把乙隻烏龜放入一群兔子當中進行賽跑訓練，三年下來，烏龜不一定跑得過兔子。但是，這只烏龜一定訓練了自己跑步的姿勢，一定超越了自己原有的速度。因為，集體育人具有我們想象不到的力量！
二、教師方面，我校在加強制度管理、採取獎懲激勵措施的同時，從教師需要出發，積極嘗試情感管理，以關心喚真心，以真心喚誠心，不斷強化全體教師的學校認同感與歸屬感，進而打造出一支年輕有活力、勤奮好學、勤懇踏實、甘於奉獻的教師團隊。
1、教師希望擁有乙個健康的身體，從這個需要出發，我校推行了「早晚鍛鍊半小時」活動，並得到了學校教師的積極響應。
我想，乙個堅持健身的教師團隊，他的身心應該會越來越開朗。乙個堅持鍛鍊的教師團隊，他的意志應該會越來越堅定。乙個堅持鍛鍊的教師團隊，他的凝聚力應該會越來越強大！
2、教師期盼得到學校的愛護，從這個需要出發，我校推行了「教師迴避制度」，並有效激發了教師的學校認同感。
這個制度的出台，要從一件小事說起。在我到平安初中的第二年，在例行的教學問卷調查中，發現初二（3）班學生與英語老師關係不融洽，師生矛盾較大。我沒有在會上通報，也沒有直接找到這個教師進行批評教育，而是來到這個班級，向學生詳細介紹這個教師的有關情況：
這位老師，是曾經的縣中考亞軍，參加工作後的短短數年間，又通過自學考試，獲取了英語本科文憑；在縣城上過高中英語；精通電腦；有一手漂亮的字。在學生了解到自己的英語老師如此優秀之後，對老師很是崇拜，師生關係明顯好轉。當年學期期末考試，這個班級的英語成績並列年級第一。
以後，當教師遇到工作矛盾時，比如家長找到學校，我們都要求學校領導出面負責交流溝通，化解矛盾，也就形成了「教師迴避制度」。
我想，教師工作出了問題之後，如果不分青紅皂白，一味強調 「各人自掃門前雪」「誰出問題誰負責」，那麼，教師就會感到寒心;而迴避制度，有效增強了教師的學校歸屬感，有力激發了教師為學校工作的積極性！
3、教師希望吃得好，從這個需要出發，我校由過去的打菜回房吃飯，改革為現在的「食堂共同用餐」，並營造出「飯桌教研」的氛圍。
我到平安後，學校繼續免費提供公尺飯外，開設教工食堂，學校出工資、煤碳費，請專門師付炒菜，不以盈利為目的，所有教師圍桌吃飯。這，就有了一種家庭的氛圍，一種親情的氛圍。全體教師的學校認同感與歸屬感無形之中得以醞釀。
教師聚在一起吃飯，總要交流一些問題；在我校中層領導有意識地引導之下，談論最多的就是學生和教學這兩個話題。在教學方面，更是催生了很多好的做法。
比如早自習問題，一次吃飯期間，乙個語文老師偶然說到學生積極性不高，引發了大家的共鳴與激勵討論。後來，就形成了我們早讀規範。
又比如常規問題，原來是每月檢查。有一次吃飯期間，有乙個老師開玩笑說前一天晚上補備課補到深夜，大家就一起討論備課這個話題。後來，就形成了我校常規的一些做法：
一是備課內容上減輕教師負擔，力求實效，以精心設計學生練習活動與作業為主。二是形成了帶教案參加每週學校例會的慣例，保證了教師完成常規的及時性與質量。
我們學校從教師的需求出發，急教師之所急，想老師之所需，投入我們的真誠與情感，自然會得到老師的回報。有很多事情令我一直很感動。
1.由於學校校舍緊張，沒有理化實驗室。我校的理化老師，在宿舍內，用幾塊床板，搭建成臨時的實驗台；並且，不分初二初三，全體上陣，加班加點，指導學生操作。
2.在複習衝刺期間，我們的初三老師，包乾到生，寧願放棄自己的午休時間，找學生談心，幫學生彌補薄弱學科。
3、我們的乙個副校長，主動承擔兩個班級的主課，並且擔任班主任。整個初三，天天早晚帶領學生進行體育鍛煉，卻從來沒有提出任何要求。
4、前幾天，乙個去考駕照的教師打來**，語氣很興奮，說：「校長，我通過了！我馬上返回學校上課！
」當時，我感到很意外，因為這個年輕教師平時有些玩世不恭，然而現在，他卻願意把自己的喜悅和我一起分享，並主動縮短假期返回學校這個大家庭！
5、就在昨天，乙個老師專門打來**,他告訴我，他已經確定被分到沙河派出所了，知道訊息後的第乙個**就是打給我。他還說，很懷念我們這個學校和同事們，那邊的工作穩定之後馬上回來聚一聚。乙個已經通過公****而離開學校的老師，仍然把我當成他的朋友、兄長，這，讓我非常感動。
這，也進一步地堅定了我持之以恆推**感管理的決心。
各位領導，以上就是我校在教育教學管理方面的一些體會，歸結成一句話就是——「切實關注師生需求，踏實推**感管理」！最後，請允許我利用這個機會，再次感謝平安初中的這支教師團隊，再次感謝各位領導長期以來對平安初中的關心、支援、指導與厚愛！謝謝!
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