第五章學習的遷移
1、學習遷移的概念
2、學習遷移的各種不同型別
3、學習遷移早期的四種理論及現代新近的理論
4、影響學習遷移的主要因素
5、聯絡實際怎樣在教學中促進學習的遷移
第一節學習遷移概述
一、學習遷移的含義
學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影響。
學習遷移具有普遍性，我們常說舉一反
三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。各種經驗內部及其不同經驗之間相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。
二、遷移的種類
(一)正遷移與負遷移
根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。介於正、負遷移兩者之間的一種遷移狀態可稱為零遷移。
（二）順向遷移與逆向遷移
根據遷移發生的方向，可將遷移分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移指先前學習對後繼學習的影響。逆向遷移指後繼學習對先前學習的影響。
(三)水平遷移與垂直遷移
根據遷移內容的不同抽象與概括水平而劃分。學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
(四)一般遷移與具體遷移
根據遷移內容的不同而劃分。學習遷移分為普遍遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 石，磊
(五)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分。學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一類事物中去。
原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變。只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反
三、聞一知十等都屬於同化性遷移。
順應性遷移指將原有認知經驗應用於新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關係或建立新的聯絡，從而應用於新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關係發生了變化，即進行了調整或重新組合。
三、遷移的作用
首先，遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現。要將校內所學的知識技能用於解決校外的現實問題，這同樣也依賴於遷移。
其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移是習得的知識、技能與行為規範向能力與品德轉化的關鍵環節。
最後，遷移規律對於學生學習、教師教學具有重要的指導作用。
遷移有助於指導教學並提高效果，促進學生更加有效地學習。
第二節學習遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關係轉換說等。
(一)形式訓練說
形式訓練說的心理學基礎是官能心理學，最早提出者是德國的沃爾夫。它認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，進行官能訓練時，關鍵不在於訓練的內容，不必重視實用知識的學習，而在於訓練的形式，看它在心理官能訓練方面的價值，遷移是無條件的，自動發生的。
形式訓練說在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學依據而受到質疑和挑戰。
(二)共同要素說
該理論的代表人物是教育心理學的創始人桑代克。他在2023年的「形狀知覺」實驗是共同要素說的經典研究。在實驗研究基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。
其後伍德沃斯把相同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移，遷移是具體的，是有條件的。
共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯結的轉移，這在某種程度上否認了遷移過程中複雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。
(三)經驗類化理論
該理論的代表人物是心理學家賈德。該理論的依據是賈德在2023年的「水下擊靶」的經典實驗。經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
它認為先前的學習之所以能遷移到後來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用於前後兩種學習中。
產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、並且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，並不是遷移的全部。
(四)關係轉換理論
該理論的代表人物是格式塔心理學家，支援該理論的經典實驗是苛勒2023年的「小雞(或幼兒)覓食」實驗。他強調頓悟是學習遷移的乙個決定因素。他們證明遷移產生的實質是個體對事物間的關係的理解。
習得的經驗能否遷移，取決於能否理解各個要素之間形成的整體關係，能否理解原理與實際事物之間的關係。個體越能發現事物間的關係，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。
二、現代的遷移理論
(一)奧蘇伯爾的認知結構理論
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移，學習者原有認知結構的特徵始終是影響新的學習與保持的最關鍵的因素。認知結構的可利用性、穩定性、和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
(二)繼奧蘇伯爾後，研究者對遷移的深入**，具體表現在以下幾種觀點
1．強調認知結構在遷移中的作用的理論
這一類觀點主張認為結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。
首先，以辛格萊、安德森等人為代表，提出產生式遷移理論，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。則可以產生遷移。產生式是認知的基本成分，由乙個或多個條件一動作的配對構成。
其次，以加特納、吉克等人為代表，提出結構匹配遷移理論，認為前後兩種情境中的結構特徵、內在關係與聯絡等本質特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特徵則無關緊要。若前後兩種情境的結構特徵相匹配或相同，則產生遷移。
2．強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響的理論
以格林諾為代表提出的情境性遷移理論，他們認為，遷移問題是說明在一種情境中去學習參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。
該理論認為遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會互動作用與合作學習，可以促進遷移的產生。
(三)現代遷移理論的特點
就傳統與現代的遷移研究來看，傳統的遷移研究是比較巨集觀的，粗線條的；而現代的遷移研究則是比較微觀、細緻的，較重視遷移的認知特性的**。對遷移過程的認知成分、遷移得以發生的內在機制進行了較深入的分析，這促講了遷移研究的深化。
(四)遷移的實質
遷移實質上是新舊經驗的整合過程，整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的乙個完整的心理系統。
第三節遷移與教學
一、遷移與教學的辯證關係
一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律。
二、影響遷移的主要因素
(一)相似性
相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，並導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
1．學習材料的相似性
桑代克的共同要素說實際上就是學習材料的相似性在遷移中的作用的乙個經典研究。吉克與霍利約克認為學習材料的相似性包含兩種：結構特性的相似與表面特性的相似。
2．學習目標與學習過程的相似性
目標要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產生遷移。
3、學習情境的相似性
主要體現在學習場所、環境的布置、教學或測驗人員等方面。
(二)原有認知結構
原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面。
首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經驗或認知結構。但有時即使個體擁有遷移所需的某種經驗，但由於這些經驗不能被學習者主動地加以應用，它們在頭腦中處於一種惰性狀態，因此，也無助於遷移的產生。
其次，原有的認知結構的概括水平即原經驗的組織性對遷移起至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。但如果脫離具體事例而孤立地學習抽象的概念、原理，這在一定程度上無助於有效的遷移。
最後，學習者是否具有相應的認知技能或策略，以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。
(三)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指的同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。陸欽斯的「量杯」實驗是定勢影響遷移的乙個典型例證。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
定勢會對問題解決產生積極影響．前面問題解決的過程遷移到後面可以使後面解題的速度加快，問題變得比較容易。定勢的消極作用的乙個明顯表現是功能固著．即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。
定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決於許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢。靈活地、創造性地解決問題。
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第五章學習的遷移 1 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2 遷移的種類 1 正遷移與負遷移 這是根據遷移的性質不同 即遷移的影響效果不同而劃分的兩種型別。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾...
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