第五章大學生的學習動機
1.學習動機：直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。
2.學習動機的作用
3.學習動機作用的心理機制：是需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進作用過程、誘因的誘發作用過程的系統整合。
4.學習動機與學習的關係：其關係是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。
動機關係到學習行為的激發、定向和維持，他調節學習行為；而學習關係到資訊和行為的獲得與校正。但動機與學習結果的關係並不是總一致，動機不可代替學習，而是間接地增強和促進學習效果。
5.學習動機對學習的促進作用：首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知曉自己為什麼而學習，朝著哪個方向而努力；其次，學習動機使學習者積極主動並持之以恆地尋求有關的資訊。
6.學習動機的分類：內部動機與外部動機；認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
7.大學生學習動機的特點：多元性、間接性、社會性、職業性。
8.學習動機理論：強化論、需要層次說、自我效能感理論、成就動機理論、歸因理論。
9.強化論：認為動機是某種行為收到外部強化的結果。在學習過程中，收到強化的學生將會進一步增強學習動機；相反收不到強化的學生會減弱其學習的動機
教育啟迪：僅憑學生的行為來判斷學生的動機會有失偏頗。影響學生行為的動機多種多樣，教師要根據學生具體情況有針對性進行教育。
10.需要層次說（馬斯洛）：以人類基本需要的理解為依據，認為所有行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標**於需要。
11.人的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知和理解的需要、審美需要、自我實現的需要。
前四種是基本需要，是生存所必需的，對生理和心理健康很重要，必須得到一定程度滿足，但一旦得到滿足，由此產生的動機就會消失；後三種是成長的需要，不是生存所必需，但對於人們適應社會卻有很重要的積極意義。其特點是越滿足越產生更強的需要，而且不存在嚴格的高低關係。基本需要使我們得以生存，成長需要使我們生活更好。
12.自我效能感（班杜拉）：在社會學習理論基礎上生成，是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為現行因素，對行為發生作用。
13.影響行為的因素：先行因素，如生理、情緒狀態、榜樣等；結果因素，主要指強化對行為的調節作用。
強化：直接強化、替代性強化、自我強化。期望：
結果期望、效能期望。
14.自我效能感的功能：決定人
們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。
15.成就動機論（麥克里蘭、阿特金森）：是一種對人們追求成就行為的認知解釋。
分類：一是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；二是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。教育啟迪：
針對力求成功動機和避免失敗動機的特點，教師要幫助學生樹立正確的能力觀，培養學生自信心，提高學生成就水平，引導學生學會正確歸因，提高自我效能感。
16.歸因理論（韋納）：尋求理解是行為的基本動因。
明確闡述了認知對成就動機的重要作用，並且提出來以認知為主的成就動機的歸因理論。把人們對成功和失敗的原因按照控制點、穩定性、可控性三個維度進行分類，具有很大的概況性和科學性。教育啟迪：
以培養學生完整人格、優良的心理品質為目標，教會學生形成學習的內在動機，正確的認識和應對失敗，最終形成正確的自我意識系統。
17.大學生學習動機的影響因素：內部條件（大學生自身的學習需要；性格差異；抱負水平；年齡特徵；焦慮程度）；外部條件（家庭環境與社會**；教師的榜樣作用；人際關係；不確定因素）。
18.焦慮對學習的危害：注意力分散，影響對有關資訊的掌握；影響學習策略的有效運用；妨礙考試策略的運用，對已掌握的內容也不能回答。
19.大學生學習動機的培養與激發：
1)學習目的教育：首先，從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性；其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育。
2)培養學習興趣：創設問題情境，製造認知矛盾，激發求知慾；提供內容新穎新異的學習材料；讓大學生參與到力所能及的學習活動中；採用研究性教學，以激發大學生學習的動力。
3)引導合理歸因：幫助大學生了解自己的優點和缺點；在目標實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋；對大學生進行歸因技能的訓練（團體訓練法、強化矯正法、觀摩訓練法）。
4)教給學習方法：學習的準備、學會如何學習。
5)增強自我效能感：行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒。
6)恰當批評表揚：多表揚少批評、評價客觀公正及時、注意大學生的性格特點、考慮學生受表揚和批評的歷史、師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表揚與批評的效果。
7)適當開展學習競賽
教育心理學第五章知識要點
第五章學習的遷移 1 學習遷移的概念 2 學習遷移的各種不同型別 3 學習遷移早期的四種理論及現代新近的理論 4 影響學習遷移的主要因素 5 聯絡實際怎樣在教學中促進學習的遷移 第一節學習遷移概述 一 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影...
中學教育心理學第五章知識要點
第五章學習的遷移 1 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2 遷移的種類 1 正遷移與負遷移 這是根據遷移的性質不同 即遷移的影響效果不同而劃分的兩種型別。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾...
教育心理學第五章知識點總結
第五章 智力與創造力的培養 什麼是智力 p147 1 智力是一種 能力 它區別於興趣，愛好等其他非認知領域的心理特徵 2 力是認知活動中最一般，最基本的能力 3 它與個體的抽象思維能力密切相關。多元智力理論 p149加德納 因材施教 加德納認為人類智力應該至少包括以下八種不同的相對獨立的智力型別 p...