第五主題概念與規則學習
概念與規則的學習是意義學習中最重要的組成部分。如第五章所述，概念學習是意義學習的三種基本型別之一。從科學知識上說，概念是知識的細胞，人類知識經驗的結晶。
由一些概念組成的規則，它反映概念之間的一定關係，是控制人們行為的內部狀態。規則的學習是用它們來解決問題。因此，人們的行為，一般是通過概念與規則來調節的。
使學生掌握人類歷史累積起來的概念與規則，既是發展智慧型的核心，也是解決問題和進行創造性活動的基礎。所以，概念與規則的學習，便成了學校裡教學的中心任務，也構成了教育心理學的乙個重要課題。
第一節概念學習
學生在學校裡學習什麼？現在心理學家的回答是不僅在於獲得知識，而且在於「學習如何學習」，即學習獲得知識與運算思考的方法。而掌握概念乃是學習運用思考方法，發展理智思維的開端。
為什麼學校教育要發展理智思維必須從概念學習開始？這是因為概念學習主要有兩個作用。
（一）知識的簡化作用
眾所共知，世界上的事物，至為繁多，完全學習，不僅極為累贅，而且也不可能。單就顏色來說，據光學家估計，就有七百萬之多。科技發展至今天，知識激增，畢其一生的精力，也難窮盡其萬分之一。
可是應用概念便可減少事物的複雜性，而且可以把複雜的事物簡化。根據事物的特性分門別類，就簡化了學習的物件，認識各方面關係，有組織有秩序，使事物系統化，學起來省時、省力，符合學習上的經濟原則。如紙、筆、硯、墨，通過對它們特性的認識，找出分類的根據，形成「文具」這一概念。
火車、輪船、飛機等特性的認識，可以概括為「交通工具」這一概念。所以概念是以簡單的語詞概括複雜的內容，經濟、明確，便於應用。布魯納指出知識的適用性，學科的基本結構越是基本，幾乎歸結為定義，則其適用性越廣。
所以，原理與態度的遷移是教學過程的核心。如「物質」的概念，包括世上存在的一切客觀事物，學齡兒童在課堂學習中，不需要通過與環境的直接接觸去獲得初級概念，只需用少數的例項對他們的全部經驗加以概括，通過語言的指導，用定義的方式，就可以獲得大量的二級概念，並為繼續學習規則、原理奠定了基礎。有語言結構的概念，最大價值是它們都是一些具體的參照物，用概念就可以辨別和概括紛繁眾多的事物，使它們得以簡化。
因此，學習概念是以少勝多的認知策略。
（二）知識的擴充作用
乙個概念，既然是包含了具有共同的關鍵特徵的眾多事物在內，則只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，而推知具有類似性質的眾多事物。可見，概念不僅可以簡化，便於學習，而且可以擴充知識，促進學習。課程論者主張「基本結構」的學習，主張必先具有「囊括性觀念」的意義，其主旨全在於此。
這在科學知識上是顯而易見的事實。如心理學方面，當學生知道了刺激、反應和中間變數等概念，就不難了解學習過程、行為表現和品德培養等問題。在生物學上，一切生物都是由細胞組成，而所有細胞都由細胞核和細胞質組成，最外層是細胞膜。
乙個生物如此，一類生物也如此。所以掌握了生物的基本構造單位，便可了解一切生物的細胞組織。科學知識是以各種命題的形式出現的。
任何命題，包括原理、規則、定律等在內，又都是以概念為組成因素。所以概念是知識的細胞，概念學習是意義學習的核心。概念不僅具有具體參照物的功能，而且還具有將思想及表達從事物環境的控制中解脫出來，可以不受時間與空間的限制，古今中外，都可擴而廣之。
由概念的連鎖形成了規則，用語言去表達命題形式的知識。人們一旦掌握了概念，就很容易學到大量的知識，並可用言語交流的方式傳遞極其多樣、沒有止境的知識。這乃是教育的乙個基本事實。
第二節規則學習
規則是由概念組成的，它反映了概念之間的關係。規則常與原理、規律相聯絡，從而組成了學校裡學生學習的大部分內容，如定義的規則（定義概念）、與語言有關的規則（發音和語法結構）、科學原理性的規則（四則運算規則）等。其教育含義如下。
（一）形成認知策略
定義的規則是規則學習的重要組成部分。乙個定義概念就是乙個把物件和事件加以分類的規則。學到定義概念就是學會乙個分類的原則，就可以將它用來識別這個類別的任何事物，識別體現一種關係的某些東西。
學校裡的許多學習都是學習規則，可以把學習一門課程的乙個規則看作是乙個等級，其中學習最複雜的規則必先要求學會一些較簡單的規則，較簡單的規則又要求學會一些定義概念，定義概念又要以學會一些具體概念為基礎。因此，學習等級代表了一套系統的有組織的規則和概念，它們的學習有漸增的特徵。乙個簡單的特定規則的獲得，有可能遷移到複雜的較高的規則學習中去，所以每學會乙個新的規則，就增加了個人的智力技能或智慧型力量，使這些學會的規則，越來越具有綜合的可用性。
所以人類智力的發展、認知策略的形成，是由於學習許多特定的規則所造成的，而它們又將參與更複雜和更為綜合的智力技能的學習。漸增學習的作用最終將導致認知策略的形成。
（二）調節合理行為
學會乙個規則，也是使有規律動作成為可能的能力，受規律控制的行為是合理的行為。定義的規則，使定義概念合理地進行；分數的除法規則，使其運算合理地進行。受規則控制的行為與一般較簡單的動作的區別，還表現為學習者能用一類動作（如加法）來反應一類刺激物的任何情境（如個位、十位和百位的加法）。
這樣使人們的行為可以有規律地進行。於是，乙個規則就是能使個人用一類動作對一類刺激情境作出反應的一種推斷的能力。這裡，言語描述規則是必要的，當規則學習表現為一種能力時，規則的言語陳述就可能從記憶中消失了。
真正把規則學到手，不僅能作出言語陳述，而且能調節合理的行為，形成一種按規則行事的能力。科學性的規則學習如此，倫理性的規則學習也如此。這也是普遍存在的教育事實。
規則學習的遷移，最終將落實在創造性地解決極其多樣的問題的行為上。
教育心理學第五章知識要點
第五章學習的遷移 1 學習遷移的概念 2 學習遷移的各種不同型別 3 學習遷移早期的四種理論及現代新近的理論 4 影響學習遷移的主要因素 5 聯絡實際怎樣在教學中促進學習的遷移 第一節學習遷移概述 一 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影...
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第五章學習遷移 第一節學習遷移概述 一 什麼是學習遷移 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。由於遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都以各種方式相互聯絡起來。二 遷移的種類 一 正遷移與負遷移 這是根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同而劃分的型別。正遷移指...
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第五章學習的遷移 1 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2 遷移的種類 1 正遷移與負遷移 這是根據遷移的性質不同 即遷移的影響效果不同而劃分的兩種型別。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾...