教學省思二：上課睡覺該怪學生還是老師？ 施秀玉89/11/02
一前言：
我是從當代課老師才開始學習如何當老師的。
因為之前從沒有接受正式教師培育機構的訓練，常想：教學的工作不知是否做得適切；會不會「誤人子弟」；也深怕**身分受到家長的質疑。因此除了請教經驗豐富的資深同事外，也從主動參加研習與不斷接觸教育專業雜誌中，充實自己、補強自己教育專業的不足。
代課的第四年，我被安排教二年級。剛接學生的第一天，其中一位學生的行為引起我的注意；在課堂上他一直睡而從未醒來，本以為他可能因身體不適所致。其他學生卻告訴我：
他在一年級時，幾乎一年的學校生活都在睡覺！因為他爸爸是家長會長，任教老師被告知不要叫醒他。這奇怪的理由，的確讓我吃驚與惶恐；不過，第二天開始，他就從未在教室中睡著了…
二省思：
〈一〉「叫」醒他？還是「教」他：
學校是學習的場所，而睡覺是一種休息狀態，應該在舒適的家中享受。學生是學校中的主體，到學校便有接受教育的權利；如果不叫醒他，也就等於剝奪他的受教權。雖然父母錯誤的溺愛方式，也沒有權代替孩子放棄學習權。
身為老師，更要了解自己的教師身分，不要因為「特權」的介入，混淆了工作的認知。老師有責任主動與家長溝通觀念，於是利用家庭聯絡簿表示：希望家長配合讓孩子養成早睡早起的習慣並溝通與其強迫式的叫醒他上課，不如教育他，讓他清醒的、歡喜學習的觀念。
〈二〉引起他的學習興趣：
從代課的經驗中，自覺工作中最大的盲點來自於教師的教學模式一成不變，忘了學習活動中學生才是主體，學習應符合自願性與認知性。老師將生硬的課程，用傳統單向的講解方式傳授給學生時，常忽略站在孩子的角度考慮─內容是不是對學生而言太難了；是否需要有其他輔助資料或教具幫助他、提公升其理解力；學習內容的呈現是否有創造性、有啟發性；教學方式是否採多樣化進行；教學之內容是否能引起學生的注意與學習興趣。
老師對學生的教學行為如未配合他們的學習心理與認知發展，往往只會事倍功半，徒勞無功。因此，為了讓孩子樂於學習，不讓他在乏味中陷入「昏迷狀態」，我主動從教育界前輩們提供的教學密笈，已編輯成冊的「優異教學技巧」等書中，尋找適合低年級學生的教學方式與技巧。透過實地演練及與學生互動的反應中，逐漸體驗到工作的樂趣─學生學得快樂，老師教得也有成就感。
〈三〉讓學生期待明日的太陽公升起：
如何將別人的教學法成為自己的教學風格，成為我的研究課題。個人就讀護專時，曾參加服務性質的社團，假日到國小帶領小學生的成長營及課業輔導。從與孩子相處的經驗中，體驗到「遊戲」是小學生的生活重心─ 沒有不喜歡玩遊戲的孩子。
如何將教學遊戲化、課程趣味化，加入活潑的、溫馨的氣氛，再融入自己的個性與創意，成為我的目標。感謝過去的帶團康經驗，讓自己很快地將學習的課程，轉換成不同的方式呈現，除了建立自己的教學風格外，也讓孩子喜歡來學校上課。
〈四〉睡覺？
某天，校長陪同家長會長來教室關心孩子在校情形與認識孩子口中的新老師。教室內找不到學生們也找不到老師，在榕樹下看到孩子們玩遊戲，卻仍然看不到老師─原來老師也蹲在隊伍中一起玩。記得會長的第一句話：
「對不起，孩子上課都在睡覺。」「睡覺？那是開學第一天的事了。
上我的課，讓他忙得睡不著呢！」我頗自傲的說。
孩子是促進老師成長的推進器，也應證了一句古語「教學相長」。
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