本人從事中學物理教學多年，發現加強物理概念教學對提高物理教學質量有非常重要的意義。我們都知道正確理解物理概念是學好物理的關鍵。學生們在分析物理現象或處理物理問題時，常常出現錯誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。
物理概念既然重要，那麼，什麼叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。
概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特徵集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用範圍）的限制。
任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。因此概念教學是極為重要的。
一．物理概念的特點
１．物理概念是觀察、實驗與科學思維的產物。
例如，我們觀察到下列一些現象：天體在執行，車輛在前進，機器在工作，人在行走等等。儘管這些現象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發現其共同的特徵，即乙個物體相對另乙個物體的位置隨時間變化。
於是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，又反映著這一系列具體現象本質特徵的抽象，叫做機械運動。機械運動就是乙個物理概念。
總之，任何乙個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。
２．定量的物理概念，是可以用數學和測量聯絡起來的。
眾所周知，許多物理概念，如力、質量、速度、溫度······,都具有定量的表示，如某個力是１００牛頓，某物體的質量是１千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。
如「平衡」的概念，其定量含義是：如果研究物件是質點，則意味著質點的加速度等於零，故其平衡條件為合外力等於零，即ｆ合＝０。
３．物理概念還具有各自的特徵
中學物理涉及的概念約四百餘個，大致可以分為以下四類：
第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：
其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及裡，由淺入深地加深對概念的理解。
第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。
第三類是反映物質間相互作用關係的。如：力、力矩、壓強、衝量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯，對於單個物質是毫無意義。
第四類是一些描述物理現象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。
這類概念的特點是：就其概念本身而言，並不難理解，難理解的是這些物理現象產生的原因、條件、及規律。
我們對物理概念的特點有了乙個基本的了解後，下面就討論一下掌握物理概念的過程。
二．掌握物理概念的過程
掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯絡的階段。
１．感知
感知是感覺和知覺的總稱。
.感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。
直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習物件，對有關事物和現象有乙個明晰的印象，形成概念。
間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有關事物和現象有乙個明晰的印象，形成概念。
在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。
２．理解
理解是對事物的本質屬性和內在聯絡的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特徵，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。這是屬於抽象思維階段。
３．運用
運用是由認識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。
運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養學生運用概念的速度和效率，同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。
綜上所述，學生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：
認識階段知識掌握能力發展
感知階段表象、概念觀察、實驗能力
理解階段科學概念思維能力
運用階段鞏固、深化、應用概念分析問題、解決問題能力
學生掌握概念的標誌，從以下三個方面表現出來：
一是看學生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。
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