多**資訊科技給語文教學插上翅膀
大力推進多**資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進多**資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多**資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師必須充分發揮網路資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的**資料，步入文字境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。
當今社會已進入資訊代時代，多**、網路技術為核心的現代資訊科技已經走入課堂，走進了教室。《基礎教育課程改革綱要試行》關於「教學過程」指出「大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發場資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。」 多**資訊科技與學科整合是指在課程教學過程中把資訊科技、資訊資料、資訊方法、人力資源和課堂內容有機結合，共同完成教學任務的一種教學方式。
在語文閱讀教學中，教師可以利用現代多**資訊科技，呈現社會、文化、自然情境等激發學生學習興趣，提高學生的觀察和思考能力；利用現代資訊科技創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實踐操作、觀察現象、讀取資料、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑；教師也可以在課前將所需的資料整理好，儲存在某一特定資料夾下或製作成主題學習網頁，讓學生訪問該資料夾來選擇有用資訊；還可以為學生提供適當的參考資訊，如**、搜尋引擎、相關人物等，由學生自己去網際網路或資源庫中去搜尋素材。充分利用現代資訊科技可以深化語文閱讀教學，實現多元對話，引導學生感悟語言文字，豐富資訊資源，提高閱讀教學整體效果，打造師生共同成長的生命化的課堂。
一、 創設情境，激發興趣。
現代多**資訊科技以其聲像兼備、**並茂、交錯性強的特點最大限度地吸引了小學生的注意力，把學生一下子就帶入了所創設的情境中。「興趣是最好的老師」，小學生好奇心強，生動形象的畫面，讓學生內心湧動出繼續學習的念頭，為他們自主學習打下了良好的基礎。
由於小學生心理特點所至，他們的有意注意力不強，對曾經看到的景色，曾經經歷過的事情印象模糊。在教學時，可以借助現代資訊科技，還原生活場景，啟用學生頭腦中原有的知識儲備，幫助他們回憶自己親身的經歷，在新舊知識板塊之間架起一座鏈結的橋梁，拉近了與文字之間的距離，為學生與文字、學生與教師以及學生與學生之間的多元對話打下良好的基礎。
如教學《可愛的草塘》這課時，可以利用懸念引入法。螢幕上出現草堂的美麗景色，教師提問：「同學們知道這麼美麗的地方嗎？
你們想不想和老師一起去這裡遊覽一番？」學生們肯定異口同聲地回答：「想去!
」這樣的情景和提問的引入，大大的激發了學生的好奇心和求知慾，使他們產生了強烈的學習動機，對學習課文起到了良好的鋪墊作用。又如教學《鳥的天堂》這課時，首先用多**課件創設情境，在螢幕上展示幾幅充滿旺盛生命力的大榕樹的畫面，同時**鳥兒婉轉清脆的叫聲。這時，一雙雙渴求的眼睛因視屏的精彩而亮麗、聲情並茂的畫面而流光溢彩，生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。
教師抓住這一契機，繼而提問：「文中作者是如何描寫大榕樹的？為什麼說它是『鳥的天堂』呢？
」有效地激發了學生的**慾望。
二、 形象直觀，突破難點。
現代多**資訊科技可以變抽象為具體，化枯燥為生動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用現代資訊科技這一方面的功能，就能幫助學生解除語言理解及表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。其在語文閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用是借助其他教學手段難以達到的。
閱讀活動是作者體驗與讀者體驗相融合的一種交流或對話。小學生的知識面有限，生活經歷有限，針對學生實際情況，教師應引導學生課前查詢作者的有關生平，了解文章的時代背景；課中引導學生閱讀教師提供的專題學習網頁，借助補充資料的學習，走進文字，自己去解決問題，在分析、綜合的過程中認識事物，發展思維，獲得審美體驗。 轉貼於中國
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。
利用活動幻燈片：右上方是「落花生」圖，形象地演映出落花生「矮矮地生長在地里，果實埋在泥土裡，一定要挖出來才知道」的特點；右上方是「高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴」；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫並舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從**創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生「藏而不露」的特點，從而反映花生「謙遜樸實，不譁眾取寵」的品質。
同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出「人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。
三、高效促進，積累語言。
學生語文知識的豐富，語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言資訊進行加工、整理和儲存，能起到培養語感，積累語言的重要作用。
一年級《雪地裡的小畫家》一課主要介紹了不同動物腳印的形狀。一位教師製作了一群動物走過雪地留下腳印以後及各種動物分別走過雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學生對各種動物的腳印有初步的認識；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學生對每一種動物腳印的形狀有深刻的印象；在反覆閱讀的基礎上，再次演示課件，讓學生耳聽**伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最後讓學生邊看課件，邊進行動物腳印形狀的練習。
這四個教學環節既培養了學生的語感，又積累了學生的語言。
四、再現情境，發展語言。
語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標誌，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用現代資訊科技的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達和運用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學中，有一段描述獅子形態的文字。學生對這一段描述的內容是極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教**的優勢，邊運用課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導學生理解課文內容。在學生熟讀成誦的基礎上，再次運用課件，螢幕上出現一幅幅畫面：
有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷裡的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生練習說話。學生在觀察畫面時，已有經驗儲備，按照課文中的「有的……好像……有的……好像……有的……好像……」句式進行說話練習，這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的語文能力。
但是在現代多**資訊科技引入課堂的同時，我們也看到，由於認識不足，許多教師對現代資訊科技有著過高或過低的評價，產生了種種不正確的認識，影響了現代資訊科技在實際教學中的應用和推廣。其中最常出現的是以下幾種現象：
一、淡化教材，以視聽代替想象、朗讀。
多**課件集聲音、圖象、文字等多種資訊於一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多**課的極大興趣，於是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象資訊，並在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利於學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。
可有了多**，圓明園的**一展示，使學生的想象反而受到侷限。此外，有了多**，教師課堂上的範讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情並茂的課文錄音。這對於指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？
答案應該是不容置疑的。
二、受制於人，弱化教師課堂的主導作用。
如果教師按照自己的風格設計課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，就將達到最理想的效果。事實上語文教師自己能夠製作出多**課件的並不多見。因此一些老師在需要使用多**手段時就只得借用現成的配套多**課件，按照別人的設計製作來講課，教學過程中自然會捉襟見肘、受制於人，達不到理想的教學效果。
現代多**資訊科技是小學語文閱讀教學的乙個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善於通過現代資訊科技技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，使每乙個學生都得到充分地發展，使閱讀教學進入最佳狀態，從而推動小學語文閱讀教學的改革的程序。
參考文獻： 《基礎教育課程改革綱要》
語文課程標準》
新課程中教學技能的變化》
教學設計與案例》
多**資訊科技給語文閱讀教學
插上翅膀
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