一、問題的提出
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確指出，職業教育「要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革」。中職學校課程設定、課程體系和教學方法的改革是教育教學改革重要的一環。隨著經濟社會的發展，企業對人才需求的改變，職業學校要著力解決如何提高人才培養質量，擺脫目前普遍存在的既不利於學生專業能力的形成，也不能滿足社會需求的課程體系的困境。
探索以職業技能為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模組化、專案化課程體系，重組課程結構，調整課程內容，是乙個值得下功夫探索的重要課題。
本文僅就機電技術應用專業的模組化、專案化課程體系進行了探索，望能引起同行進一步的深入研究。
二、機電技術應用專業模組化專案化課程的課程體系的建設思路
職業教育模組化、專案化課程建設的理論依據分別是聯絡論、結構論和結果論。
聯絡論認為，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯絡起來。單純學習知識的課程模式已過時，當今是要按照工作任務的相關性來組織課程。
結構論認為，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些工作知識，而且要關注讓學生以什麼結構來獲得這些知識。專案化課程既要求課程設定反映工作體系結構，也要求按照工作過程組織課程內容。按照知識與任務的背景與焦點的關係重構職業教育教材模式。
結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動。整個教學過程最終要讓學生獲得乙個具有實際價值的產品，這個產品可以理解為製作乙個物品或提供一項服務。以典型產品為載體，從功能角度出發，可以有效地激發高職學生的學習動機；從理論角度來看，意味著「實踐觀」的重要轉變，實現真正意義上的實際操作能力。
根據上述理論，機電技術應用專業課程建設，首先，必須對現有的專業結構進行梳理；其次，要以典型工作任務為線索確定課程設定。課程設定必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關係設計課程，打破「三段式」學科課程模式，擺脫學科課程的束縛，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
第三，要以職業能力為依據組織課程內容，知識的掌握服務於能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。要避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧型的養成，培養學生在複雜的工作過程中做出判斷並採取行動的綜合職業能力。
課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。第四，要以典型產品（服務）為載體設計教學活動、組織教學。建立工作任務與知識、技能的聯絡，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。
第五，要以職業技能鑑定為參照強化技能訓練，制定的課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。
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職業教育 中等職業學校機電技術應用教學標準 一 專業名稱 碼 機電技術應用 051300,二 入學要求 初中畢業生或具有同等學力者 三 基本學制 3 年四 培養目標 本專業主要面向製造類企業 培養從事機電裝置 自動化裝置和生產線的安 裝 除錯 執行 檢測 維修及營銷等一線工作的高素質勞動者和技能型人...
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五 說學法.我們常說 現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人 因而，我在教學過程中特別注意學法的指導。讓學生從機械的 學答 向 學問 轉變，從 學會 向 會學 轉變，成為學習的真正主人。這藉口在指導學生學習方法和培養學生能力方面主要採取以下方法 分析歸納法 自主 法 總結反思法。最後我具...