教學反思的意義

任何乙個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。

一、通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，並將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在於提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。並能衝破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。

能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從「操作型」教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。

作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教育最優化。

二、通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融於實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提公升理論。

三、提高教師的教學科研意識。良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，並把他們作為自己的教學研究物件，是當代教師應具備的素質。乙個經常地並自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的願望想去解決這些問題。

關注問題並去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，並潛心參與教學研究的過程。

四、整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。後面談到的說課、聽課與評課都可以是團體的。

在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每乙個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑑到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。

如教研組教師對教學實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進行反思，從而產生新的教學思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。

五、教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發揮的同時，教師的主體性率先得到發展。因此教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，教學反思不僅要「照亮別人」更應「完善自己」。

因此教學反思是教師自我成長的一條經濟有效的途徑。