材料在水中沉浮說課稿
永昌小學肖亮
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
本課是教科版《科學》三年級上冊「我們周圍的材料」這一單元的第5課——《材料在水中的沉浮》。本課有兩個**活動：一是了解材料在水中的沉浮狀況，二是認識木頭。
通過這兩個**活動，要幫學生建立的科學概念也有兩個：一是物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物體在水中的沉浮與構成的材料有關。在**過程中，還要幫助學生逐步形成「預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現」的科學**的方法與過程，培養學生尊重事實、能充分運用實驗資料的科學品質。
同時，在**活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。
（二）學習目標：
科學概念：
1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
過程與方法：
1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。
2、選擇適當的詞語定性描述材料。
情感態度價值觀：
1、發展對物質世界的**興趣。
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
教學重點、教學難點：
有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
二、教法、學法分析
從教的方面來說，主要採取開放式教學法，通過直觀形象的多**畫面，設定問題情境，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛鍊的機會，使學生學有所得。通過歸納總結和大量的應用例項，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
從學的方面來說，分為兩個部分。1、充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。2、學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，通過學生自身的**活動使他們對材料在水中的沉浮有乙個更深刻的理解。
讓學生在動腦、動手、動口中充分運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
三、教學過程
（一）創設情境，匯入課題
上課一開始給學生出示一張小彩紙片，問：把小紙片放入水槽中，它會沉，還是會浮呢？以此使學生的注意力一下子集中到課堂上，讓生猜測、師演示實驗，後面師動手輕輕地碰一下小紙片小紙片沉下去了。
師解釋:小紙片碰到水槽底部，我們就說它在水中「沉」，板書：沉因為紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由於吸水性強，全部浸潤後會沉入水底。
出示塑料泡沫做同樣的實驗。物體放入水中不碰到容器底部，我們就說它是「浮」板書：浮
今天這節課我們就來研究材料在水中的沉浮。本部分利用直觀的實驗，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。 「興趣是最好的老師」，學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的慾望，並積極主動地投入到學習活動之中，為參與後面的學習活動作了一定的鋪墊。
（二）實驗**，認識新知
本部分是本節科學課的重點，分為三個環節。
第乙個環節：認識材料
本環節一開始先讓學生認識實驗桌上的實驗材料，由於實心物體在水中的沉浮與製成它們的材料有關，而與它們的大小和形狀無關，所以實驗材料的選擇主要應滿足實心這一條件。相信學生會說出這些材料製成的物品的名字。接著組織小組討論，讓他們把這些材料進行一定的分類，小組討論可以使學生增強與人合作的意識、發揮同伴互助的作用。
第二個環節：**各個物品的沉浮
這個環節一開始便要求學生對這些物品進行**：如果把這些材料放在水中，你能**一下哪些是浮的？哪些是沉的？
把**的結果填寫在實驗記錄單上，沉的用「↓」，浮的用「↑」。**不但檢驗了學生們的已有經驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。接著讓學生對小組的**進行匯報，從而調動了學生學習科學的積極性。
之後我提出「你們的猜測對嗎？我們可以用什麼方法來驗證他們的猜測？」這個問題進一步引導學生要得出乙個正確的科學結論經過實驗驗證是唯一的辦法。
基於三年級的學生對正確判斷什麼是沉什麼是浮還有困難，我先利用學生說、演示判斷物體在水中沉浮的方法並討論得出沉浮標準，即物體不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。接著提醒學生不要把水槽中的水濺到水槽外，並且要把實驗品輕輕放入水槽中。
第三個環節：動手實驗得出結論
等學生們明白了實驗的注意事項，便要求他們開始實驗。引導學生合理分工，這時我走下講台走向學生，對不了解實驗要點的學生進行指導，使他們有第二次學習的機會。引導那些早早做完實驗的學生知道要有實驗記錄，實驗記錄也是實驗不可缺少的一部分。
實驗結束後，我引導學生進行實驗成果的展示「哪個小組願意把你們小組的實驗結果和大家分享一下？」這時學生一定會迫不及待的想與大家分享自己的實驗成果，從實驗成果中使學生獲得成功的喜悅，進而增加對科學學習的興趣。接著是實驗結果與學生的**進行對比，最後師生共同得出像金屬這類材料製成的物體容易沉，像木頭、塑料這類材料製成的的物體容易浮。
我在這一環節的最後以問題的方式結束：物體在水中的沉浮與用來製造的材料有關嗎？從而突出重點突破難點。
（三）**演示，拓展新知
在這一環節中我首先提出木頭是一種在水中很容易浮的材料，在我們的生活中被廣泛運用，我們周圍有哪些木頭製成的物品？先由學生說出自己知道的身邊的木頭製品，接著我向學生展示多幅由木頭製成的物品的**，在學生欣賞**的同時提出問題，這些物品表現出木頭的什麼特點？木頭是學生在生活中十分熟悉的材料。
他們對木頭做成的物品比較了解，但木頭做成這些物品所表現的特性對學生來說有些困難，所以我在學生說特性時給予他們一些提示，以引導他們正確說出木頭的特性：木頭可以做筷子，說明它容易加工，木頭可以做家具，說明它是比較堅硬的，能夠做梁拄，說明承重力是很強的，用木頭造船，說明它能浮在水面上，用樹的枝條編筐，說明它有一定的韌性。各組進行組內**，並且填寫氣泡圖。
接著引導學生思考我們的生活離不開木製品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長幾十年才能使用，而我們身邊的人正在破壞浪費森林資源，這就導致了世界上的森林急劇減少，從而破壞了生態平衡。出示環保**，教育學生增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
（四）課後延伸。
1、其實，物體的沉浮還和很多因素有關，請大家下去查閱一下這方面的資料。
2、觀察更多物體的沉浮
用自己蒐集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。（小提示：要先**，然後把猜測和實驗結果寫在記錄表上。）
在這個環節，我有針對性的安排了二個作業，旨在讓學生回歸課本，提高興趣，積累更多的材料知識。
（五）板書設計（見下頁）
板書設計旨在突出本節要點，明晰知識結構。
材料在水中的沉浮
材料：金屬塑料木頭
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