「植樹問題」是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊「數學廣角」的內容。新課程標準十分強調數學與現實生活的聯絡，要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。於是我把目標制定為：
一、知識與技能性：
1．利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數與植樹棵數之間的關係。
2．通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。
3．能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。
二、過程與方法：
1．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。
2．滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。
3．培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。
三、情感態度與價值觀
通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悅。
我認為通過本課的教學，並非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的乙個學習支點。通過本節課的教學，能夠提高學生一定的思維能力。以此為基礎，根據學生的認知規律，我設計了以下幾個環節。
一、通過課前活動,以大家都熟悉的手為素材,從讓學生初步認識間隔,感知間隔數與手指數的關係。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究物件，引導學生了解植樹問題的實質。
四、多角度的應用練習鞏固和拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節課有以下幾個特點：
一、創設淺顯易懂的生活原型，讓數學走近生活。
創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境有利於學生積極主動地投入到數學活動中。
二 、注重學生的自主探索，體驗**之樂。
體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創設了一種民主、寬鬆、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。
三、利用學生資源，加強生生合作
學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平台上得到充分的展示與合理的利用。
如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那麼借助圖形幫助理解是學生建構知識的乙個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩、更好。因此，在教學過程中，我也注重對數形結合意識的滲透。
剛剛走上講台的我本身的教學經驗相當有限，本節課還有許多的不足之處，能夠與在座這麼多的老師，專家共同學習，交流，是一次難得的機會，希望在座的專家、老師能多給我提一些寶貴的意見，幫助我更快成長。
植樹問題教學反思
植樹問題 原本是屬於經典的教學內容，新課程教材把它放在了四年級下冊的 數學廣角 中，讓所有的學生學習，說明這一教學內容本身具有很高的數學思維和很深的 空間。從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合 抽象概況 歸類梳理的數學活動經驗。教學...
《植樹問題》教學反思
植樹問題 原本屬於經典的奧數教學內容，是一種情況較為複雜的問題，但在生活中有許多類似的原型，新課程教材把它安排在四年級下冊的 數學廣角 中。其教學側重點是 在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上 研究問題上都很重要的數學思想方法 化歸思想，借助內容的教學發展學生的思維，提高學生解決問題的...
植樹問題教學反思
在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了幾次動手操作，引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數與段數之間的關係的認識與理解。1 關注學習起點。學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。在教學中，我選取生活...