尊敬的各位專家評委，下午好！我說課的題目《捕獲光能的色素和結構》。
一、設計理念：
基於對新課標基本理念的理解。我認為：要實現三維學習目標，教師在教學設計時，應該面向全體學生，在尊重學生多樣化發展需求的同時，選擇貼近學生生活經驗的事例，優化整合教學資源，積極關注生物科技的新進展。
在重視發展學生的創新精神和實踐能力的同時，積極為學生搭建乙個主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度與價值觀的課堂學習平台。積極倡導「主動參與、樂於**、合作交流」的新型課堂。
二、學情分析
學生已經具備了光合作用的一些基礎知識，有部分相關的生活經驗，為新知識的學習奠定了認知基礎，高中學生的直觀思維趨於成熟，邏輯思維正在發展，具備一定的**能力和自學能力，思維的目的性、連續性和邏輯性仍需教師引導。本節課以「啟發式、過程式相結合的教學模式」，圍繞「問題——**——發展」的教學主幹線，在選材上側重知識的發展和學生思維的發展。結合**過程，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性。
充分發揮學生的自主性學習，通過自主學習來完成對知識的初步認識和理解。充分發揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解昇華到對知識的綜合理解和應用，從而真正的轉化為能力和素養。
三、教材分析：
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物第一冊《分子與細胞》第5章第4節《能量之源──光與光合作用》的第1節課教學內容，主要學習葉綠體的結構和色素的種類，掌握提取、分離色素的實驗技巧，學習科學家探索光合作用原理的科學思維和科學方法。由於是賽教課，不能讓學生親自動手，因此對教學內容進行了適當調整。
3、教學目標：
知識目標：
1、說出綠葉中色素的種類和作用。
2、說出葉綠體的結構和功能。
能力目標：
1、通過實驗（含設計）及相關科學方法的學習，提公升實驗設計選材分析、實驗步驟分析，實驗操作能力和運用相關學科知識解決生物學問題的能力。
2、通過恩格爾曼的水綿實驗的學習，嘗試運用科學家的科學思維和科學方法。
3、通過影響色素的環境因素的學習，加強理論聯絡實際的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、通過恩格爾曼的水綿實驗的學習及實驗設計與改進，形成科學態度及創新、合作的科學精神。
2、借助葉綠體的結構與功能的聯絡分析，形成普遍聯絡的辨證唯物主義觀點和結構與功能相統一的觀點。
3、借助影響色素的環境因素的學習，形成生態學觀點，從而學會理論聯絡實際。
4、形成生命科學的價值觀，能正確認識自我，評價自我。
教學的重點和難點
1、綠葉中色素的種類和作用。
2、學習科學家的科學思維和科學方法和探索精神。
確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程式，內容涉及到微觀領域，學生不易理解，屬於他們的薄弱環節。
突破方法：利用**、動畫、**的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑，引導學生在感悟、質疑、 **中發現問題，獲取新知。突破重難點。
四、教法學法：
這次課程改革最主要的轉變是學生學習方式的改變，學生成了課堂的主體。本課採用了啟發式、過程式相結合的教學模式，根據課程特點和學生的認知特點，以「自主**」為主線，在課堂教學的不同階段有機整合多種教學形式，如：利用問題啟發、分組討論、直觀演示、觀察分析、資料**、實驗設計、對比模擬、假說演繹、建立模型等多種教學方法，引導學生用自主感悟、合作**、觀察分析、對比模擬、合作交流等學習方法完成學習任務，完成三維目標。
凸顯學生「學」的主體地位和教師「導」的主導作用。
為了更好地突出重點，突破難點，在**運用上，我合理優化課程資源，有效利用教材、結合多**的輔助，為學生的學習創設情境，提供幫助，使學生在已有知識經驗基礎上，在教師積極引導下完成新知識的建構，增加教學的直觀性和互動性，從而提高學生生物學素養和學習能力。
課時安排：1課時
五、教學過程
本課教學過程的設計分四個環節：
第一環節：匯入新課（３分鐘）
設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。通過提問，喚醒學生已有的知識經驗，為新知識的形成奠定基礎。
符合學生的一般認知規律。回顧所學知識，由已知匯入未知，進行合理假設。引出本課主題。
教學過程：
1、創設情境：通過多**展示**，積極營造預設情境，使學生快速進入學習角色。於生活中通過觀察發現生物學問題。
2、提出問題：問題1：光合作用與綠葉中的色素有關嗎？
第二環節：新課學習（35分鐘）
本節的關鍵是讓學生了解：捕獲光能的色素與結構。
1、捕獲光能的色素分布和種類
2、葉綠體的結構和作用
3、色素的提取和分離實驗
通過問題２～５，引導學生**、分析，得出結論。
設計意圖：
利用**的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣；通過**、動畫，以提問的方式學習有關知識，引導學生得出結論。認識到捕獲光能的色素種類、色素的存在部位及葉綠體的結構和功能。
通過有目的、有選擇的閱讀，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論；通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，在觀察分析、引導合作中學會新知；在分析比較、對比模擬中內化知識。
通過實驗過程的分析，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路。
以問題引發興趣。整個教學過程利用問題層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為乙個整體，讓學生在步步上公升中攀登到知識的頂峰。
以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示範實驗、動畫和**演示實驗等，讓實驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
科學**的思想貫徹始終。用科學家的經典實驗來學習科學的實驗方法和思維，在學生分組實驗中學習設計實驗的基本原則，學會分析實驗，改進實驗，學會科學地評價自己。
教學過程：
問題2、這些捕獲光能的色素存在於細胞中的什麼部位呢？
引導學生通過**，明確綠葉中色素的存在部位——葉綠體囊狀薄膜上。
用**展示植物內部，引導分析。
引導學生觀察葉綠體的亞顯微結構。嘗試畫出結構模式圖。
展示**：葉綠體的亞顯微結構
用**動畫展示葉綠體的亞顯微結構，重點是類囊體。
歸納出：葉綠體的結構及色素的部位。
過渡語：正是由於葉綠體中含有色素，所以葉綠體能夠吸收光能。那麼葉綠體就只能吸收光能了嗎？有沒有其他功能呢？
問題3：葉綠體僅僅是吸收光能嗎？
展示黑藻放出氧氣的**，引導學生思考：
1、觀察右圖黑藻植株，你發現了什麼？
2、如何驗證這些氣泡內是氧氣？
3、如何驗證氧氣是葉綠體產生的？
引導學生感受科學家設計實驗的巧妙所在。引出恩格爾曼的水綿實驗。
活動：幫科學家選材料。學習科學家科學的思維和科學的方法。
展示衣藻、水綿、黑藻、菠菜**。引導學生根據選材要求最終選擇水綿。
資料分析：
引導學生分析恩格爾曼的水綿實驗，思考討論：
出示資料１：恩格爾曼的水綿實驗材料。從資料中可看出？
１、恩格爾曼實驗的材料有？
２、實驗的設計思路是？
３、實驗觀察到的現象是？
４、從實驗可得出什麼結論？
５、這個實驗的巧妙之處在**？
引導學生閱讀資料，分析、思考、預期實驗現象。並回答問題，老師評價、總結。
結論：氧氣是由葉綠體產生的，葉綠體是進行光合作用的場所。巧妙之處有：
(1)、巧選材：水綿不僅具有細長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，細胞單行排列，方便觀察便於觀察、分析研究。用好氧細菌標記氧氣產生較多的部位。
(2)、巧設計：將裝片放在黑暗且無空氣的環境中，排除了光線和氧氣的影響，確保實驗正常進行。
(3)、巧檢測：選用好氧細菌檢測，並且用了極細光束照射，從而能夠準確判斷出水綿細胞中釋放氧的部位。
(4)、巧對照：黑暗(區域性光照)和**對比實驗，從而明確實驗結果完全是光照引起的。
我們知道，一項科學研究的成功，離不開一定的技術手段，但在科技水平有限時，如果有科學、巧妙的方法，也能達到同樣的效果。
恩格爾曼的成功當然也離不開前人的經驗。
出示資料2：葉綠體的基質和基粒上都含有進行光合作用必需的酶。說明什麼？
葉綠體有哪些功能？（答：吸收光能，進行光合作用）具有這些功能的結構基礎是什麼？
（葉綠體的基粒的類囊體的膜上有色素，基粒和基質中都含有光合作用所必需的酶）葉綠體有什麼適於分布酶和色素的結構？（答：基粒及其類囊體形成巨大的膜結構，為色素和酶的分布提供了附著位點）。
引導學生歸納總結：葉綠體是進行光合作用的場所。類囊體擴充套件了面積，增大光合作用受光面積，為酶提供附著位點。
問題4、如何提取和分離色素呢？
過渡語：我們已經推測出色素主要在葉綠體中的類囊體薄膜上，而葉綠體又在綠葉的細胞內，那怎麼把色素提取出來呢？
引導學生說出設計思路：破壞細胞、提取色素、分離色素。
閱讀實驗內容，小結實驗原理、方法和主要步驟，分析實驗結果。
展示實驗結果，引導學生分析思考：
1、觀察濾紙條上的色素帶，你能：
2、得到哪些資訊？
3、得出哪些結論？
小結：濾紙條上出現了４種顏色的色帶，從上到下依次為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色。（色素擴散的速度不同。）
色帶的寬窄不同。藍綠色的最寬，橙黃色的最窄。能說明色素含量不同。
引導學生測量色素帶寬度，比較色素含量，得出類胡蘿蔔素含量約1/4，葉綠素含量約3/4。
從剛才的實驗結果我們可知，綠葉中的色素主要有四種，它們的名稱分別應該是什麼呢？（答：橙黃色的是胡蘿蔔素，黃色的為葉黃素，藍綠色的為葉綠素a，黃綠色的為葉綠素b）由於結構上的相似性，它們可以被分為兩大類，即胡蘿蔔素和葉黃素共歸為類胡蘿蔔素，葉綠素a和葉綠素b共歸為葉綠素。
類胡蘿蔔素總體上呈黃色，葉綠素總體上呈綠色，使葉片呈現許多美麗的顏色。那為什麼葉片多數為綠色的呢？（答：
葉綠素的含量比類胡蘿蔔素多）
問題5：這4種色素對光的吸收有什麼差別呢？
引導學生思考。
展示實驗裝置……
引導學生說出：將色素的提取液放於光源與三稜鏡之間，觀察光屏上顏色的變化。
介紹原理。思考：
當把色素提取液放於光源與三稜鏡之間，光屏上發生了什麼現象？
暗帶主要出現在紅光區和藍紫光區，說明什麼？
（色素主要吸收紅光和藍紫光。）
展示不同色素吸收色光的曲線，引導學生分析，得出結論。
從圖中可以看出葉綠素a主要吸收的光是哪些光？（紅光和藍紫光）吸收最少的是？（綠光）與此類似，其他色素的吸收光譜是這樣的，我們請同學來分別歸納一下各種色素吸收光的情況。
（葉綠素b主要吸收紅光和藍紫光，胡蘿蔔素和葉黃素主要吸收藍紫光）
捕獲光能的色素和結構學案
第四節能量之源 光與光合作用 第一課時 捕獲光能的色素和結構學案 學習重點 綠葉中色素的種類和作用。課前導學 1 綠葉中色素的提取和分離 提取原理 分離原理 葉綠體中的色素在不同隨在濾紙上擴散的 反之則慢。方法步驟 2 綠葉中的色素 葉綠素藍綠色 主要吸收和 綠葉中的色素 含量約佔3 4 葉綠素b ...
導學案之捕獲光能的色素和結構
第五章第4節能量之源 光與光合作用 第1課時 學習目標 1 進行綠葉中色素的提取和分離 2 綠葉中色素的種類並說出其作用 3 說出葉綠體的結構和功能 重點難點 綠葉中色素的提取 分離 種類和作用 預習指導 閱讀課本p97 100，完成以下填空的內容 一 實驗 綠葉中色素的提取和分離 紙層析法 1 利...
光合作用之捕獲光能的色素和結構教學設計
1 教材分析 本節內容選自人教版高中生物教材必修一第五章第四節光合作用的第一課時，本節課從 一些蔬菜大棚採用的日光燈是紅色的或者藍色的，而不是綠色的 這一新奇有趣的問題的 很自然就引出 捕獲光能的色素 的學習。通過色素所在部位的分析，就引出了葉綠體結構的學習，層層遞進，結構嚴密。該節內容是學習光合作...