浙江省嘉興市秀州中學楊琦霞
摘要：本文根據資訊科技新課程評價的目標，提出了新課程思路下的高中資訊科技書面考試命題的原則和方法、試卷的配組流程和原則。
關鍵字：資訊科技新課程書面考試評價命題組卷
在以往的高中資訊科技終結性評價中，普遍存在乙個認識上的誤區，認為對「情感態度與價值觀」維度的評價主要是體現在過程性評價中，在資訊科技終結性評價中只對對「知識與技能」目標和「過程與方法」目標進行考核。然而，在新課程《普通高中資訊科技課程標準》中指出「普通高中資訊科技課程的總目標是提公升學生的資訊素養，表現為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯絡。
學生在學習和使用資訊科技、參與資訊活動的過程中，實現了三個層面資訊素養的綜合提公升和協調發展。」因此，在終結性評價學生資訊素養時，除對「知識與技能」目標和「過程與方法」目標進行考核外，還要對 「情感態度與價值觀」目標進行考核。「情感態度與價值觀」目標在資訊科技課程的終結性評價中必須實現，評價時要把三大目標全部統合起來考慮。
另外，在高中資訊科技新課程推行兩年後，浙江省資訊科技學科已經進入高考。在高考的考核目標與要求中指出：「高考資訊科技在考查知識的同時，注重考查能力，並把對能力的考核放在首要位置。
通過考核知識及其操作運用來鑑別考生能力的高低，但不把某些知識於某些操作運用能力簡單地對應起來。」
目前國內的機考無法很好的解決以上兩個問題，實現有效評價。然而，相對於機考而言，只要我們能夠使用高質量的試題進行書面考試，其評價效果將比機考更好，從實施的角度分析，也較易實現，為資訊科技課程進入高考提供了條件。為真正做到在終結性評價時把三大目標全部統合起來考慮，並切實實現高考的目標與要求，需要改革現有的終結性評價命題方式，對資訊科技新課程書面考試試卷設計進行深入研究。
1) 考查內容要依據教學大綱，體現基礎性
書面考試命題要依據教學大綱，不出偏題、怪題，把學生的精力引向全面完成教學大綱所規定要完成的任務上。試題應首先關注教學大綱中最基礎、最核心的內容，即所有學生在學習資訊科技和應用資訊科技解決問題過程中最為重要的、必須掌握的核心觀念、思想方法、基本知識和常用的技能(例如,《資訊科技基礎》必修冊書面考試命題時必須包含四個主題：資訊獲取、資訊加工表達、資訊資源管理、資訊科技與社會。
在出題時要考查的內容應盡可能的覆蓋以上四個主題)。一方面，具體的考查內容應涵蓋教學大綱所涉及到的任何知識領域；另一方面，所有試題中所涉及的知識與技能也應以教學大綱為依據，不能擴充套件範圍與提高要求（例如，在《資訊科技基礎》必修冊中，對於影象容量的計算只限於黑白影象，彩色影象的容量計算不作要求。因此，命題時不能設計彩色影象的容量計算）。
特別地，教學中沒有要求掌握的具體知識不能成為解決問題過程中實質性或必備性的內容。
2) 重基礎重發展
如上所述，書面考試命題重視考查基礎知識，但同時又要重視考查理解問題和分析問題的能力，力求體現出使學生掌握知識技能與發展智慧型的統一。
3) 試題素材、表達方式等要體現公平性
要避免需要特殊背景知識才能夠理解的試題素材；要避免試卷的整體表達方式有利於一種認知風格的學生、而不利於另一種認知風格的學生。
4) 試題背景要符合學生的現實
問題解決是基於學生對問題的理解基礎之上而進行的。因此，首先應當要求試題的背景是來自於學生所能理解的生活現實或其它學科現實——與生活或社會相關的題材應當具有鮮明的時代特徵，能夠在當今學生的實際生活中找到原型，避免在試題的背景或解答中出現與生活經驗或其他科學原理相悖的情形；而且其中所蘊涵的資訊科技應符合學生所具有的資訊科技現實——否則，或者導致考生由於不理解試題的背景而造成答題方面的不必要障礙，或者引發教學中產生不良的機械性記憶學習模式。
5) 合理把握試題的難度和分量
書面考試命題時題目的難度和分量要適當，既要從大多數學生的實際水平出發，又要使不同程度的考生拉開距離，看出水平的高低。題目編排時，要注意從易到難，分低、中、高三檔，成梯度上公升。
6) 高效度、高信度
命題應具較高的信度和效度（信度是指考試的可靠性，效度是指考試的準確性）。題目要能準確地測出學生掌握知識、技能及應用知識能力地真實程度。
7) 試題型別多樣化
書面考試命題型別應多種多樣，從多種角度對學生進行考查。既有選擇題又有非選擇題（填空題、判斷題、連線題、簡述題等）。選擇題答案明確，作答簡便，在限定的時間內測驗可以包含足夠數量的試題，能保證對知識內容的覆蓋。
評分標準統
一、客觀，不受評分人主觀因素的影響，可以用電腦自動化閱卷，有利於提高測驗的信度。非選擇題可以用以考核被試者的推理能力、綜合運用所學知識的能力、有效的總結能力、嚴密的表述能力，對於被試的發散思維(或求異思維)能力則更是如此；還可以測量被試的思維(解題)過程。
1) 確定當前命題知識點的分值
首先，要明確當前命題知識點其所屬章節在教學大綱中的重要程度，一般重點章節的分數比例較高，綜合性較高、分值比較大的題目必須在重點章節中；然後再考慮當前命題知識點在本章節中的地位，根據其地位具體分配分值。如在《資訊科技基礎》必修冊中，第三章「資訊的加工」在整冊書中屬最重要的章節，而「表處理」在該章節中屬重要部分，所以「表處理」這塊的知識點其分值就較高。
2) 確定當前命題知識點的層次
在確定了當前命題知識點的分值後，要接著確定其所屬的層次。試題分為四個能力層次，分別是識記、理解、簡單應用、綜合應用，各層次的分值一般為：識記15%，理解25%，簡單應用35%，綜合應用25%。
如按照教學大綱，《資訊科技基礎》必修冊第三章「資訊的加工」的「表處理」這塊的知識點就屬於簡單應用和綜合應用這兩個層次。
3) 確定當前命題知識點的題型
結合之前確定的當前命題知識點的分值和所屬的層次來確定題型：
1 對於分值較低的識記或簡單應用層次的知識點，用選擇題、判斷題或單格填空題考查，可以較短的答題時間，高效覆蓋課程的基礎內容，提高試卷的效度和信度；
2 對於分值較高的識記或簡單應用層次的知識點，用多格填空題和連線題進行考查，可以對知識點進行分模擬較和辨析；
3 對於理解或綜合應用的層次的知識點，用簡答題來考查，可以考查學生的複雜思維過程和較高層次的能力水平（推理能力、綜合運用所學知識的能力、有效的總結能力、嚴密的表述能力、發散思維(或求異思維)能力等），還可以測量學生的思維(解題)過程。
4) 確定當前命題知識點的難度
一般試題分為較易、適中、較難、難度較大四個難度層次，在試卷中，其分數比例一般是「較易」20%、「適中」30%、「較難」30%、「難度較大」20%。命題前，要權衡考查的重點和組卷的需要來確定知識點對應的命題難度。對於同乙個知識點，可根據實際情況，在命題時對應不同的難度。
例如，根據教學大綱，《資訊科技基礎》必修冊第一章中「ascii碼和漢字編碼」這個知識點屬於識記層次。但根據實際情況的不同，在下面四個例題中，該知識點分屬四個難度層次：
例題1：屬於「較易」難度層次
ascii字元編碼表中共有幾個字元（）
a.64 b.128 c.256 d.512
例題2：屬於「適中」難度層次
已知ascii字元編碼表中字元「a」對應的編碼為(1000001)2，則字元「d」對應的編碼為（）
a. (1000010)2 b. (1000011)2 c. (1000100)2 d. (1000101)2
例題3：屬於「較難」難度層次
已知ascii字元編碼表中字元「a」對應的編碼為(1000001)2，則字元「d」對應的編碼為（）
a. (42)16 b. (1000011)2 c. (68)10 d. (45)16
例題4：屬於「難度較大」難度層次
已知ascii字元編碼表中字元「a」對應的編碼為(1000001)2，則字元「a」對應的編碼為（）
a. (61)16 b. (10010111)2 c. (61)10 d. (97)16
5) 結合學生實際創設命題情境
具體命題時，把題目的情境設定得貼近學生經驗，語言親切，符合學生的語言風格習慣。同時，將抽象的原理概念融於具體的情境之中，以學生較容易接受的形式來命題（如例題5所示）：
例題5：小明暑假要和同學小王去四川自助旅遊，他在網上查到去成都的火車車次是k351/k354，但去火車站買不到車票，就在「 查詢網」註冊了個帳號，並用該帳號發布了一條求票資訊，發布資訊後發現車票張數為預設的1，就修改了求票資訊把車票張數改為了2。沒想到求票資訊發布後的第二天，小明的舅舅託人幫他買到了車票，、小明就把網上發布的求票資訊撤銷了。
請思考後填寫下表：
試卷的組配由六個環節組成：明確考試目的、制定考試大綱、確定內容比例、制定細目表、擬定具體題目、組配成捲。接下來以「2023年嘉興市高一資訊科技期末檢測試卷」為樣例進行說明。
1) 明確考試目的
在編制試卷之前應明確考試的目的。
首先，要明確考什麼。不管是考察學生的知識、能力或者是品質都要求具體化，就是說要明確考察哪方面的知識、能力與品質。諸如陳述性知識、程式性知識的考察或者是思維能力、運用能力、操作能力的考核都要有乙個明確的規範。
其次，要明確為什麼考。就是要明確考試是出於篩選的目的，還是了解學生掌握知識的情況（樣例「2023年嘉興市高一資訊科技期末檢測試卷」的目的就是為了了解學生經過一學期的學習後對《資訊科技基礎》掌握的情況）；是為了論斷學生學習上的困難，或者是為了判斷學生達到的水平，還是為了激發學生的學習動機等等。不同的考試目的直接影響到考試範圍、容量以及試題難度和評分方式的確定。
最後，要明確考試物件。要根據考查物件的特點有針對地進行命題。
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