文明禮儀教育經驗點滴談

新陽小學任勁松

一、抓心理健康教育，促文明禮儀的內化。

現代心理學認為：心理是人的一切行為活動的背景，乙個人的心理素質影響他的行為動力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質己成為乙個人綜合素質的核心部分。

據此文明禮儀教育決不可忽視心理教育。

師生見面打招呼這是學生最基本的禮儀，但是學生見面不跟老師打招呼在日常生活中確是常事。這種現象折射出師道尊嚴文化對教育物件的深遠影響。在學校中，我們發現，經常和老師自在地打招呼的同學在幼兒班和小學一二年級。

隨著年級越高，主動並樂意同老師打招呼的學生越來越少。分析這種現象，我們不難看出，幼兒班、低年級的同學大膽的背後既是他們天真性格的表現，又是老師經常和學生接觸心理相通的結果。筆者與同事晚飯後散步，一幼兒園學生見了他老師不停地叫老師好，其家長開玩笑說，不要使勁兒叫老師好；孩子調皮地說：

「偏要喊，老師就是好！喊了，我就是乖娃娃。」把我們一行全都樂了。

高年級同學見老師不打招呼的情形怎麼改變？筆者以為必須加強學生的心理健康教育，增強學生的自信心；同時老師要主動走下神壇，多與學生接觸，融洽師生情感，多鼓勵，把教育做到學生的心坎上，和學生一起共成長。親其師，信其道。

只有這樣，文明禮儀教育才會真正轉化成學生自覺快樂的行動。

二、抓個人外表形象，促文明素養的提公升。

個人外表形象的好壞直接影響著人的自信心，進而影響其行為表現。隨著經濟社會的發展，家長對學生的穿著越來越重視，學生的外表形象令人賞心悅目，學生的自信心也有了明顯增強。但是目前還有部分家長對學生的外表形象不太在意。

在校園裡，我們常常看見很多穿著不乾淨、衣衫不合體、搭配不協調、著裝不合時令的學生。這些學生揹負沉重的心理負擔，在群體裡艱難地生活和學習。

針對這種情況，我校多次召開家長會，給家長提出建議和要求，努力讓學生獲得在群體裡快樂生活學習的信心。部分班級選擇從穿鞋為突破口，抓學生文明形象的建設，收到了很好的教育效果。穿鞋，看起來是一件小事，但是，它所反映出來的深層文化背景值得研究。

在公眾場合，穿拖鞋，不文明，沒精神，缺狀態。在公眾場合穿鞋，是文明的標誌。穿上鞋走路，人顯得有精神。

穿鞋在公眾場合活動，顯示的是健康、向上的狀態。目前我校正以此為突破口，堅持不懈抓下去，讓每乙個孩子抬頭挺胸穿鞋走路，把人的文明素質提起來。

三、抓教師文明素養的提公升，促文明禮儀教育常態化。

教師的文明禮儀素養直接影響著學生文明禮儀教育的效果。身教勝於言教。我校在提高教師文明意識的基礎上，著重抓了教師的常規禮儀訓練，並將落實情況作為文明禮儀示範教師的評選依據。

要求教師在日常的教學活動中貫穿文明禮儀教育，做好示範榜樣作用。同時，我校還開展了學生對教師文明行為的跟蹤評價，把教師的言行舉止置於學生的監督之下。營造人人都爭做文明人的育人氛圍，促成了文明禮儀教育的常態化。