主題：依據布魯納的編碼理論與發現學習觀點，反思如何更好地進行「物質分類」部分內容的教學。
問題：1.布魯納編碼系統的基本涵義是什麼？布魯納編碼系統中的核心概念有哪些？
編碼系統的含義：布魯納在解釋思維過程時，除了**概念和概念獲得過程外，還對編碼系統作了深入的研究。所謂編碼系統，就是「一組相互聯絡的、非具體性的類別」（bruner，1973）。
編碼系統是人們對環境資訊加以分組和組合的方式，它是不斷地變化和重組的。
編碼系統的形成條件；編碼系統的生長過程
編碼系統的表徵
表徵或表徵系統，是人們知覺和認識世界的一套規則。布魯納認為，在人類智慧型生長期，有三種表徵系統在起作用，這就是「動作表徵、肖像表徵和符號表徵」即通過動作或行為、肖像或映象，以及各種符號來認識事物。這三種表徵系統的相互作用，是認知生長或智慧型生長的核心（bruner，1973）。
在他看來，這三種表徵系統，實質上是三種資訊加工系統，人類是憑藉這三個系統來認識世界的。
三種表徵系統實質上是資訊在輸入、轉換、儲存和提取時的三種不同的呈現方式或編碼方式，是人民藉以知覺和認識，保持、再現外界事物的三種不同的認知方式。這三種表徵系統是依次出現的，每一種表徵的發展都有賴於前一種表徵，具有連續性和依次性，因此，三種表徵系統的出現和發展具有一定的年齡特點。但是，並不能簡單、機械地將表徵系統與年齡段一一對應。
在布魯納看來，人類智慧型發展始終是沿著這三種表徵系統的順序前進的。然而，雖說動作、肖像和符號表徵是按順序發展的，但它們並不能相互取代。事實上，我們每個人一直在連續不斷地使用這三種表徵系統。
也就是說，我們至少有三種顯然不同的方式來表徵我們的學習經驗和思維，如果我們以此來設計教學，就能達到促進學生智慧型或認知生長的目的。
2. 編碼與發現學習的內在聯絡是什麼？
布魯納**知覺與思維的目的，是為了能更好地幫助和促進學生智慧型的生長。他常常把智慧型生長與認知生長作為同義詞，把它們看作是形成表徵系統 (representation systems)的過程。
布魯納十分重視生長 (growth)的問題。在他看來，如果教育工作者忽視已有的有關生長的知識，那是會誤人子弟的。他甚至相信，總有一天會建立起一門綜合性的「生長科學」(the growth sciences)。
在他看來，事實上，每乙個科學家都從他自己所擅長的角度來**生長的問題。布魯納對考察人類智慧型生長的方式提出了自己的看法。
布魯納認為，儘管對智慧型生長的考察方式可以是多種多樣的，但必須遵循四條基本準則：1）必須以某種精確的方式來描述心理運演的特點；2）必須考慮到各種自然的思維方式；3）必須考慮到人們所處的社會文化的性質；4） 必須考慮到人類的演進對人類生長形式的影響。因此，對人類智慧型生長的看法，要考慮到思維產物的種種特性、考慮到思維的工具性質、說明智慧型對社會文化的模仿性，並把人類置於演進的背景中加以考察。
更重要的是，這種人類智慧型生長觀還要有助於我們理解「怎樣教育人們，才能使他們充分利用自己的智慧型的遺產？」這一間題。如果智慧型生長的理論沒有考慮到上述四項準則，也無助於我們對教育的理解，那是注定要失敗的(bruner，1973)。
3. 如何在發現學習的過程中促進學生對知識內化的有效編碼？
布魯納認為，影響編碼系統形成的條件主要有以下四個方面：
1）定勢 （set）
定勢是指學生用某種方式作出反應的心理傾向，這種心理傾向直接影響知覺和學習。布魯納認為，通過教學或以往的學習，可以使學生在學習時感到，新的學習內容是與以往學習相聯絡的，是可以根據基本結構加以組織的。很顯然，這種定勢或心理傾向，比那種認為新的學習內容是沒有結構的、與以往學習無關的態度，更容易獲得一般的編碼。
布魯納的結論是:對新習得的知識加以一般編碼的方式和程度，是受教學和學生以往經驗影響的。學生對學習的心理定勢，將決定他們能在多大程度上掌握適用於新情境、並能使他們超越新情境的編碼系統。
布魯納不無感嘆地認為，很少有人試圖系統分析定勢的各個方面，闡述有關定勢在認知學習中所起的作用。
2）需要狀態 （needstate）
布魯納認為，編碼系統的普遍性，即新習得的資訊是否被組織起來，取決於是否存在最佳動機狀態。動機狀態可以被解釋成驅力被喚起的水平。與赫爾的驅力還原理論不同，布魯納認為，驅力太強或太弱，都會導致認知活動的具體性(concreteness)的增加，只有適中的驅力狀態，才會產生一般學習(generic learning)的傾向。
後者才是我們希望學生獲得的。
布魯納由此認為，在驅力太強的情況下，所習得的僅僅是達到目的的某一種途徑，而不是把它作為比較一般的方式的乙個例子來編碼。因此，當出現新情況時，驅力太強者就沒有一種可使自己超越所給予的資訊的一般的編碼系統。
3）掌握具體的知識（masteryof specifics）
在還沒有完全掌握某種具體知識之前，學生往往不可能把所學內容轉換成一種一般的形式。只有熟練掌握了具體知識，才能發現較低層次的規則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規則。後者就是布魯納所講的一般編碼系統。
一旦形成了這種編碼系統、資訊被凝聚在一般編碼中時，掌握知識的問題就成了掌握編碼系統的問題，而不再只是掌握原來的具體知識的問題了。
4）訓練的多樣性 (diversity of training)
這一因素是與掌握知識的程度緊密相關的。學生在其中經歷某件事情的情境越是多樣，就越有可能把該事情與其他事件聯絡起來。一般編碼是建立在各種具體事物的共同性與獨特性基礎上的。
很顯然，多種多樣的訓練，有助於增強各事物之間的共同之處，指出每一事物的獨特之處。
布魯納指出，除非學生經歷某些變化，否則是難以形成一般編碼的。例如，學生在學習某一物質的化學性質時，教師經常會帶學生進實驗室讓學生親手做這一物質的性質實驗，使學生親身經歷這個實驗的過程，使其從根本上掌握對這一物質的化學性質。布魯納對以往研究學習的方式極為不滿。
他認為，如果我們要研究一般學習發生的條件，那就需要徹底改變目前行為主義研究學習的方式。因為行為主義學習理論都把研究重點放在學習的速度或消退的條件上，而沒有注意到，早期的多樣化訓練，是產生理智行為的條件之一。在布魯納看來，應該使用前面提到的訓練遷移正規化來研究一般學習的條件。
4. 中學化學中物質分類部分內容的特點以及如何與上述過程相結合?
根據布魯納的觀點，人們若要超越直接的感覺材料，那麼，所涉及的不僅僅是把感覺輸入歸入某一類別，並根據這一類別進行推理，而且還要根據其他相關的類別作出推理。正是這些相關的類別構成了編碼系統。編碼系統的乙個重要特徵，是對相關的類別作出有層次結構的安排。
較高階的類別比較一般些，較低階的類別比較具體些。換言之，當人們從具體事例往上移時，上面的類別離具體性更遠些 (如圖5—1所示)。
圖5—1 編碼系統圖示
在布魯納看來，編碼系統的非具體性 （non—specifics），在知識的保持和遷移中起重要作用。人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中乙個成員的編碼系統，然後重新形成這一具體事物的詳細細節。
物流學複習第五章
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