教學目標：
1.初讀課文，了解課文大意，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀課文，懂得無論做什麼事情都要專心致志，才能有所收穫。
3.學習生字「棋」，讀準音、認清形。
教學重難點：
通過朗讀課文，懂得讀書學習要專心致志，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題。
1.師在黑板上板書「其」，認識這個字嗎？指名讀
2.現在老師來變個魔術——在「其」旁邊加個「木」，你認識這個字嗎？齊讀。
（1）你知道有什麼棋？（象棋、軍棋、圍棋、跳棋……）
3.板書課題：今天我們就來學習一篇怎樣學會並掌握圍棋的課文，題目就是——學棋。（指名讀2名能學棋是一件高興的事，讓我們高聲地讀---）
4.課題讀完了，你的小腦袋裡有什麼問題?(誰向誰學棋怎樣學棋結果)
5.其實這些問題不僅是你們想知道的，也是老師想知道的，讓我們一起走進課文吧。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，有不明白的地方可以多讀幾遍。
（不動筆不讀書現在請小朋友把筆拿出來，邊再讀課文，邊標出節次，劃出生字新詞
2.課文共有幾個自然段？
交流第一自然段：
1.剛才同學們讀得非常認真，你讀懂了誰向誰學棋？（板書秋）
秋到底是乙個怎樣的人?我們一起去看第一小節，指名讀，你知道了什麼？出示能手（指名讀、理解）你真是個會思考的能手，你還知道誰是能手？
秋是什麼能手？出示圍棋認讀，同學們下過圍棋嗎？你知道怎麼下啊？
簡單介紹圍棋——圍棋是我國傳統的棋種，圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，後來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽專案了，很多人都愛好它。
出示「圍」，你還能給它組哪些詞？書寫時要注意什麼？
我們除了知道秋是一位圍棋能手外，你還知道了什麼？遠近聞名，你還知道誰也像秋一樣遠近聞名？遠近聞名是什麼意思？
像這樣表示名氣很大的詞還有：世界聞名、舉世聞名（齊讀兩遍）讓我們把這兩個詞放入句子中，你一定能把這句話讀得更好。指生讀（2個）
交流第二自然段
兩個學生拜秋為師學圍棋，你喜歡他們中的哪乙個？為什麼？自由讀第二自然段
a：乙個學生，板書：乙個學生（相機出示：
乙個學生……問上幾句）。指名讀。教師：
你覺得這個學生學得怎麼樣？（很認真，很專心）對，用課文中的乙個詞語來說就是——專心致志）相機板書：專心致志。
（出示生字「專」「致」，教師：專和致都是生字，怎樣記專字，怎樣記致字）
把這兩個生字放到詞語中再讀讀這個詞語。教師：專心致志就是很專心、很認真。再來讀讀這個詞語。把這個詞語放到句子中，你一定能把這句話讀得更好。（指名讀，齊讀）
b：另乙個學生又是怎麼學的呢?(板書：
另乙個學生)出示：另乙個學生呢……別的事了）請同學們讀讀這段話。（自由讀）這段話中有不少生字詞藏在這幅插圖中，（出示插圖，相機出示生字：
弓、箭、作、鵝，讀好詞語：弓箭、拉弓射箭、動作、天鵝）
天鵝，你是怎樣記住它的？ 學習部首「鳥」，「鳥」字部的字還有？
小結：雞、鴨等字都是鳥類，所以都是鳥字部的字。
弓箭：指著課文插圖指一指「弓箭」，「弓」字與圖比較著看一看，發現了什麼？「弓」幾筆？師板書
「箭」怎樣記住？可以看出古時的「箭」是什麼做的。大家做乙個「拉弓射箭」的動作。
做拉弓射箭的動作，一邊做動作，一邊讀。
剛才大家做了乙個拉弓射箭的動作，這就是「動作」這個詞，讀，詞語，
我們把這些詞語放到句子中，讀好這兩句話。
（指名讀，齊讀）
教師引讀：老師發現了，提醒他注意聽講，可他只聽了一會兒——。大家覺得另乙個學生學得怎麼樣？（不認真，不專心）對，用課文中的乙個詞語來說，就是——（走了神兒）板書，指名讀，齊讀。
教師：把這個詞放到句子中再讀讀這段話。
c：教師結合板書小節：乙個學生專心致志，另乙個學生走了神兒，這就是他們學習的情況。
再讀第二小節
交流第三自然段
1.教師：他們學得結果怎麼樣呢？請你自己讀讀第三自然段。
2.交流。（相機板書：
出色一直沒有多大長進）乙個學生也象秋一樣成了下圍棋的——學生接：能手，他的棋藝也——學生接：遠近聞名。
真是一位出色的棋手啊，讀好「出色」這個詞語。而另乙個學生的棋藝一直沒有多大長進，就是沒有多大進步。讀「一直沒有多大長進」把這兩個詞語放到句子中，再讀讀這段話。
3.教師：讓我們讀讀黑板上的這些詞語，邊讀邊想想這個故事的內容。
三、指導書寫生字
1.觀察「棋」「專」「弓」，思考在田字格中如何書寫。
2.交流感悟
3.完成描紅，每個生字寫兩個。
四、課後作業
1.練讀課文。
2.課後蒐集圍棋相關的知識，與同學交流。
教後反思：
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，乙個學生專心致志，另乙個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
本課作為第一課時的教學，緊緊圍繞識字，讀書，把握主要內容展開教學活動。在識字教學中，我以學生為出發點，把學習的主動權還給了學生，這樣學生學起來輕鬆，知識掌握得也比較牢固。
一、 學習形聲字，巧妙匯入新知
課文題目是《學棋》，重點字眼是「棋」，全文是圍繞棋來寫的，加上「棋」是本課要求學會的生字，我利用「棋」字匯入新課，能讓學生掌握了「棋」字的音、形、義，從而較容易的理解了課題意思，可謂是一舉兩得。棋是形聲字，而形聲字的特點是一邊表示讀音，一邊表示意思。我利用這個特點學習「棋」字。
通過學習，學生知道了棋是用木頭做成的，所以有個木字旁，其表示讀音，合起來就讀「其」。學生理解了棋的意思，又能很快記住字音。
二、直觀演示，巧教象形字
象形，是最早的漢字造字方法，它是通過描
摹事物形狀的方法來造字的。「弓」是象形字，在學習「弓」字時，我利用課文插圖，讓學生看圖，引導感受字形。這樣的教學能把實物與字形的聯絡講的更透徹，使學生不僅掌握了知識，還知道了「知識的**」，了解漢字文化的源遠流長，又能幫助學生記憶字形和理解字義。
三、新舊對照，正確區分同音字。
《語文課程標準》明確指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求使用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
」情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。在教學「致」字時，我引導學生利用已學漢字，聯絡比較，記住新字。充分發揮了學生的學習的自主性。
這樣的識字教學充分體現了字理教學的靈活性原則，能根據字的型別採取不同的適合低年級學生的教學方法。老師教得輕鬆，學生學得輕鬆。
四、聯絡生活，現學現用
「學會」是為了「會學」「會用」，抓住課文知識與學生現有認知經驗的聯絡，讓學生練習口頭說句子。教學「能手」「專心致志」時，由文中的句子說到生活中的句子，這樣層層遞進，既符合學生語言發展的規律，又挖掘了學生的思維潛能。即外顯為結合文字的語文學習，學生能自由表達出自己平時的觀察所得，這對學生來說是一項既有挑戰有很有價值的語言文字訓練。
在整堂課的教學中也有遺憾，在處理時想的不夠周到。識字的教學比較單調，以學生說記憶方法為主，我只是稍加點撥。如果這一環節，設計字謎、遊戲等方式，學生學習的積極性可能會更高。
上完課後，聽課老師的評課更讓我收益匪淺，認識到了自身的不足之處。在今後我將不斷改進，使自己的課堂變得更加生動有效。
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