摘要在幼兒園教育中滲入第二語言的教學是我國
學前教育與國際接軌的嘗試之一，而我們的研究
和實踐卻證明，當前我國幼教界推行的「雙語教
學」有諸多的不足和困難。在對已有的課題研究
和教學實踐進行全面反思的基礎上，我們確立了
在全語言教育理念下開展幼兒園英語教學的思路，
重構了研究和實踐的操作框架，並從全語言教育
理念下幼兒園英語教學活動的環境營造、全語言
教育理念下幼兒園英語教學活動的設計、全語言
教育理念下幼兒園實施英語教學的支援條件等方
面展開再研究和再實踐，取得了初步的效果。
全語言教育理念下，
幼兒園英語教學活動的設計和實施
---對《類習得式幼兒雙語教育實踐研究》的再認識
蕭山區笑笑幼兒園林紅萍樓大玲金偉偉舒怡葉芳
一、幼兒園英語教學的再認識
（一）對原實踐和研究的反思
隨著我國加入wto和進一步改革開放，雙語教學的重要性越來越凸現出來。21世紀的人才條件之一，便是無語言障礙，而英語成為世界共通語已是不爭的事實，雙語教學就是英語基礎語言教學的延伸和擴充套件，它是完全符合我國的實際需要的。鑑於為幼兒成為未來的世界公民奠定良好的語言基礎以及為適應幼兒生活中越來越多英語介入的需要，同時對我園近8年來的英語教學進一步的總結和提公升，我園設計了《類習得式幼兒雙語教育實踐研究》的課題研究方案。
本課題提出的「類習得」主要是借助母語習得的方式，將語言學習和兒童的認知過程緊密相連，突出第二語言的工具作用，模糊第二語言的學習物件地位，把第二語言學習與認知活動和認識事物過程直觀化、想象化、情景化、活動化、以提高第二語言的可接受性、可理解性和趣味性。
本課題擬通過以教師的專業培訓研究為先導，以活動設計及教學課例研究為主體，通過對課例的分析，（其中包括教學目標制定的研究；教學內容的選擇和整合研究；教學活動設計的研究；教學策略的研究）和實施類習得式雙語教學支援系統（包括在職教師的專業培訓及配置的研究；物質環境的布置研究；中外教師的配合研究；多元互動的運作系統研究；提高家長對幼兒學習第二語言的助學水平的研究）等方面開展研究，並取得了初步效果。
從初步的研究和實踐中，也暴露出原課題設計上的一些問題，用全語言教育的理念審視這些問題，我們有了如下三點反思：
1、與《綱要》的吻合與差距
本課題設計的教育過程呈現出真實性和活動化傾向。符合《綱要》中明確指出，「在豐富多彩的活動中去擴充套件幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。在預實驗中，我們關注雙語教育活動的設計與組織，在組織活動時注意為幼兒創設具有真實語言運用機會的交流情景，使雙語教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。
但由於本課題在教育目標的設計上過於偏重對幼兒第二語言形式（過於關注聽說等口頭語言能力）的掌握上，雖然涉及了對內容整合的研究，但只是簡單地把幼兒學習第二語言的內容以單元主題的形式進行整合，而沒有真正意義上的把語言教育滲透到各領域、學科的教育中。
2、與學習母語的互促與干擾
幼兒第二語言的學習是否會影響母語的學習呢？有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期已經基本掌握了母語。
母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或衝擊。而且，從腦「用進廢退」原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關係看，語言的發展將促進思維的發展。lambert和johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。
國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。而據我園研究顯示：第二語言教育並不影響兒童母語能力的發展。
實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。
3—6歲的幼兒對母語已基本掌握，而母語對第二語言的學習起著一定的干擾。bialystok (1997) 更是鮮明地指出：母語跟外語的差別是影響外語學習的乙個主要因素，兩種語言之間的差別造成二語學習困難。
同時由於配合語言結構學習的相關非語言資訊欠缺，外語的接觸量又有限，再加上大腦有利用先前語言學習經歷的強烈傾向，因此，在一定程度上母語學習和英語學習之間產生了相互干擾。
3、幼兒習得第二語言大環境的缺失，制約了幼兒學習第二語言的效果。
在實踐過程中，我們盡力創設雙語氛圍，如在環境中文字的出現用英文，一日活動的組織中教師說英文，開展一些英文大活動，如聖誕大partty等等活動。但我們發現，幼兒園雙語環境的創設與整個大社會環境背景比較還不夠。由於年齡的限制，書籍報刊電視電台電影等等**語言環境的重要組成部分與幼兒無關。
他們的語言環境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有誰在說英語呢？這種第二語言大環境的缺失，勢必制約幼兒學習第二語言的效果。
（二）認識的重新定位
幼兒期是語言發展的關鍵期，而在幼兒園開展母語教育還是開展第二語言的教育，最終的目標是歸一的，即為了幼兒能在學習的過程中能全面的掌握聽說讀寫能力。而實踐證明，雖然母語與第二語言的學習之間具有一定的、互相的干擾作用，但兩者之間的促進作用也是不可忽視的。為了在實踐中充分發揮其促進作用，我們對如何開展幼兒第二語言教學進行了重新定位：
1、理念定位：在全語言教育的理念下開展第二語言教學。
全語言教育(whole language)是近年來西方兒童語言教育界最為重要的一種
理論思潮，它是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式，具體包括：
●全面的語言形式：包括口語和書面語、母語和外語。其中口語又包括理解性口語和表達性口語，書面語又包括閱讀和書寫。
●全面的語言能力：包括聽說讀寫能力。
●全面的語言內容：例如文學活動（故事、詩歌、散文之類的閱讀和創編活動）、字詞句活動（詞彙學習、擴句和句型之類活動）、談話活動（對話、主題談話、無主題談話、討論辯論之類活動）講述活動（情景描述、看圖說話、經歷講述、故事複述之類活動）、閱讀活動（含非文字閱讀和文字閱讀）、外語教學活動、語言遊戲。
●全面的語言活動組織形式：包括正規、非正規的語言活動組織形式，隨機的語言活動組織形式。例如晨間、戶外活動期間的非正規語言活動，隨時隨地隨人隨物隨事隨境的語言活動。
2、實踐定位：重獲得，輕教得。
●淡化語言技巧的學習，注重對語言的感悟和文化的感受，把聽、說、讀、寫等方面的情感態度、認知能力的發展作為語言教育的完整目標。
●把語言的學習要融合到日常生活和各領域的學習活動中。
●用兒童自然習得口頭語的方法引導兒童學習書面語；重視兒童閱讀和書寫的過程，而不只重視閱讀和書寫的結果。
●借助功能性文字的使用，使兒童的讀寫能力得到最好的發展。
（三）新實踐和新研究的設計
1、操作目標的設計
幼兒學習第二語言的目的應該是：培養孩子對英語的興趣，提高感知語言的敏感性，培養孩子能成功地進行語言交往的信心，發揮孩子學習語言的潛力。應按照全語言教育的理念對幼兒進行英語教育：
原班教師教英語，形式活潑多樣；英語教育貫穿一日生活與各領域的教育活動；重視語言環境的創設，讓幼兒自然習得英語。幼兒的語言學習是整體性的學習，是自然而然的學習，是有效的和有用的學習，是整合的學習，是開放而平等的學習，是創造的學習。
全語言教育的目標在於培養兒童對語言和文字的敏感性，促進學習者的成長，提高語言能力，擴充套件知識範圍，增進對周圍世界的了解。目標的重點是兒童對課程有參與選擇權，語言學習跨科目，以主題式單元架構課程活動。大致可以分為四個部分：
傾聽（包括外語）、表述、前閱讀、前書寫。
（1）傾聽的目標設定：
①初步能感知語音、語調和理解語言（普通話及本土語言、簡單的英語）的內容。
②懂得傾聽和善於傾聽別人講話，有良好的傾聽習慣。
③初步掌握一些傾聽技能，有意識傾聽，集中注意的傾聽、分辨不同內容的傾聽。理解性的傾聽等。
（2）表述的目標設定：
①意喜歡交談，能向大人和同伴表達自己的意願和想法。
②準確、恰當的表達，基本能從語音、語法、語意、語用四個方面掌握初步的表達技能。
（3）前閱讀的目標設定：
①對學習書面語言感興趣，喜歡閱讀，初步了解書面語言與口頭語言的對應關係。
②初步理解生活中常見的標記、符號、文字等，認識一些與已有經驗相關的餓漢字。
③掌握一些有關書面語言的知識。
④掌握初步的早期閱讀的知識和技能，預期的技能，自我調適的能力。
（4）前書寫的目標設定：
①對常見的標記、符號、文字感興趣，喜歡塗塗畫畫和臨摹。
②初步掌握正確的書寫姿勢和方法。
2、操作內容的重組
全語言不是一種教學法，也不是一種教學模式，而是一種教育思想，是一種開放的、多元的教育理念。全語言教育思想認為：語言是獲得，不是教得，語言應該是一種經驗，而不僅僅是乙個科目，語言學習是整合了聽、說、讀、寫等諸方面，這些過程是相互依賴並自然發生的。
因此，我園的全語言教育從全語言學習環境的創設入手，結合聽、語言的運用、文學欣賞、早期閱讀、前書寫訓練等方面貫穿於一日生活的各個環節當中進行，並以此為前提對教學內容實現重組。
（1）以語言形式為依據的內容重組：
包括口語和書面語、母語和外語。需要指出的是全語言教育不是各種語言的平等教育，而是要在突出母語、口語的同時播下其它語言的種子，如外語和母語的書面語。全面的語言能力：
在發展聽、說、讀、寫等能力的同時，讓幼兒初步全面鄰略文字、語文、文學和文化。其中口語又包括理解性口語和表達性口語，書面語又包括閱讀和書寫。
（2）以語言內容為依據的內容重組：
文學活動的內容包括：故事教學活動、詩歌教學活動、散文教學活動；其中故事教學活動主要包括：童話故事、神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、民間故事、遊記、笑話等；詩歌教學活動主要包括：
兒歌、古詩、謎語、繞口令、急口令等；散文教學活動主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各類散文。字詞句活動：
幼兒園語言教學反思
整個活動在孩子看一看 想一想 說一說的教學過程中激發幼兒敢說 會說的求知慾望，活動中幼兒語言表達能力得到了一定的提高，整堂活動幼兒的興趣都比較高，也能跟著老師認真的學習，在活動中幼兒願意把看到的 用完整的話講述出來，幼兒基本上能邊看圖邊完整的講述 教學中多了乙份反思，就多了乙份智慧型，我想 把反思中...
幼兒園語言教學心得
幼兒園教育語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是幼兒語言發展應達到的水平和標準。採用適當的教育方法和組織教育活動，把握著整個活動和幼兒發展的方向，標逐漸轉化為幼兒的行為和能力。幼兒園語言教育活動是有目的 有計畫 有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽 表述 欣賞 閱讀等語言經驗，促進他們運...
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