遵譚中心小學吳芳花
低年級的語文教學中，寫字的指導是十分重要的。在語文課程標準階段目標中對寫字提出了明確的要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔」要在教學中達到這一目標，必須在教學中穩紮穩打。
在上面的課堂實錄中,我認真反思，覺得主要優點是指導時語言規範，指導細緻，思路清晰，主要不足是學生練習的少，沒有進行互評，自評、總評、評價的形式單調，具體內容如下：我注意引導學生觀察字形，掌握漢字的書寫方法，體會漢字的優美，培養學生自主學習的能力！鞏固練習中根據學生學習能力的異同，因勢利導，有選擇地練寫，體現練習的梯度性。
在整體觀察四個生字時，讓學生自主觀察發現這四個字的特點（指抬玩給），先讓學生從整體上感覺到漢字的構字規律:它們都是左右結構的,從字的間架結構來看：它們都是左窄右寬的。
接著讓學生指出認為自己覺得較難寫的字。然後由老師逐筆指導。如「指」中右邊的部分 「旨」，學生認為比較難寫，於是，我在田字格里寫一筆，學生寫一筆，每一筆都講出具體的寫法.
這樣指導後，學生再照樣子一筆一畫地寫一遍，最後自已練習完整地寫出這個字。這一環節體現老師的指導性。學生也會在老師的指導中領悟漢字書寫的方法。
如果一一指導會浪費很多時間，所以接下來的環節是讓學生仔細觀察，讓學生說說比較難寫的字的寫法，然後學生動筆練習，剩下的字完全放手讓學生自己對照例字進行書寫，這一環節又體現了學生自主學習的方式，把學生放在主體的位置上，為以後的書寫做了準備。在學生自主練習時，我在桌間巡視，對書寫規範、美觀的學生給予表揚，或者用手撫摸他的頭，或者對他們微笑，對書寫有不正確的學生，我能俯下身來，手把手地教，很有耐心，對全班同學在書寫中出現的比較嚴重的問題，進行集體指導，及時糾正錯誤。看似非常枯燥、泛味的寫字練習，卻變成了我和學生情感交流的場所，此時真的是無聲勝有聲了。
如果，在這節課上能進行自評、互評效果會更好一些，能在多元評價中，使學生認識到自己的優點和不足。沒有進行評價的原因有很多，但我認為主要原因是我在設計這節課忽視了這一環節，因為怕完不成任務，就把這一環節變得可有可無了。在課堂上也是學生互相學習的過程。
課後覺得這是乙個損失。在以後的教學中,要重視評價,體現評價的功能。
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