一、聲調啟蒙教學
一）教學生認識聲調、控制聲帶的方法
1. 用鼻音發聲帶波，把握漢語聲調的高低公升降
這是趙金銘先生2023年提出的方法。依照「陰平-半上-去聲-陽平-上聲」的發音順序，讓學生在接觸漢語音素之前，用鼻音發聲帶波，把握漢語聲調的高低公升降。為了幫助毫無聲調意識的學生一下找準漢語聲調的相對音高，趙老師採用簡譜標註聲調實際讀音：
後來有學者（蔣以亮：1999）把四聲的相對音高在黑板上用五線譜標出，定好調，讓學生哼唱，用鼻音發聲帶波，卻一直沒有變。
2. 視覺教學和聽覺教學相結合，引導學生認識漢語聲調的調型和調域
教師在黑板上畫出五線譜表，大聲發出四個聲調，然後問學生在聽覺上對漢語聲調高低公升降的初步印象，將其依次記錄在譜表上。例如，發完一聲ā，引導學生得出「聲音平平的，高高的」感覺，在譜表最頂端的橫線上重重地劃一道，表示第一聲。四聲依次聽過後，黑板上呈現出四聲全圖：
接下來老師補充講解上聲，告知學生在實際發音中，因為語流的連線問題，第三聲常常出只需發一半，即只要降下來，無需公升上去。因此上圖可以改變為：
學生看圖，老師一邊發音一邊讓學生思考，漢語的四聲聽起來像什麼，最後,師生共同總結出四聲的特徵。（喻江，2007）
二）聲調教學的順序
1. 陰平-陽平-上聲-去聲
按此順序教聲調的理由是：不同國籍的學生學習漢語聲調的難易順序不同。陰平-陽平-上聲-去聲與第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的稱名順序相一致，與āáǎà的唱調順序相同，能避免學生產生困惑，便於講解，也便於學生課後由第一聲到第四聲溫習記憶。
（喻江，2007）
2. 陰平-去聲-陽平-上聲
按此順序教聲調，是因為：先教陰平，可為其他三個聲調定高低；先發陰平，使聲帶拉緊，再在陰平的高度上盡量把聲帶放鬆，就能讀出全降調的去聲；先讀乙個去聲，放鬆聲帶，緊接著讀乙個公升調，容易發出陽平；先用較低的聲音慢慢讀乙個去聲，緊接著念乙個輕而短促的公升調，就能發出較正確的上聲（李明石佩雯，1986，1987）。
3. 陰平-半上-去聲-陽平-上聲
按此順序教聲調，是因為：「陰平又高又平，先發此聲有為其他聲調定高低的作用。然後發低平調的半上。
漢語普通話從低平到高平這兩個聲調調值之間的音程是乙個五度。如果低平相當於音階上的第乙個音do，那麼高平就略似於音階上第五個音so。這兩個聲調可反覆交替練習，用以體會發高音時聲帶拉緊，發低音時聲帶放鬆的不同感覺。
去聲是降調，因為既已能發高平，也已能發低平，那麼由高降到低，一般來說不應太困難，所以緊跟著可發去聲。發完去聲聲帶已經放鬆，然後很快地再拉緊，就是乙個近似陽平的公升調。不少人陽平公升不上去，究其原因往往是起音太高，發完去聲，聲音已經降下來，有助於緊接著發上公升的陽平。
最後練全三聲就會覺得很簡單。低降的頭，加上上公升的尾，即一抑一揚，合起來正是全上聲，也即聲帶由較鬆到最鬆，然後再很快地拉緊，……可以把聲帶控制練習描寫為：一高一低，一抑一揚，再乙個短抑長揚。
」（趙金銘，1987）
筆者認為：①「陰平-去聲-陽平-上聲」和「陰平-半上-去聲-陽平-上聲」這兩種教學順序，分歧並不很大。② 聲調啟蒙階段的上述幾種教學順序和教學方法，其實可以互補——我們可以用上文喻江先生的辦法幫助學生理解聲調的調號、調域和調值；然後再按趙金銘先生提出的聲帶控制練習順序，訓練學生把握漢語聲調相對音高的能力。
二、連調訓練
外國學生，如果僅僅掌握漢語單聲調，記住每個漢字的聲調，不掌握連調模式和基本變調規律，讀漢語說漢語都會經常「跑調」。漢語聲調的基本變調規律在《附錄二》中有說明。這裡僅向大家介紹如何對學生進行連調模式訓練。
由於「二字調幾乎囊括了語流中各種單字調的連線方式，三字以上的連調可以說是二字調的擴充套件」（朱川：1997），所以此處所謂連調訓練是以二字調為核心的連調訓練。
朱川先生（1997）曾經總結了20個二字調模式。並從《漢語水平詞彙大綱》甲級詞中為每乙個模式選取了10個雙音詞，主張讓學生反覆誦讀，形成模式，觸類旁通。中山大學的劉若雲先生（2006）提出對外漢語初級班第三聲教學應採用類推法，讓學生由連調模式的典型例子大膽類推，舉一反三。
受兩位先生的啟發，筆者設計了一套口訣：
需要說明的是：
1. 連調教學不同於聲調啟蒙教學，需要小組授課、個別輔導、步步為營、個個攻克。因此，這套口訣僅供教師備用，請大家不要當作課文一股腦兒地教給學生。
2. 教口訣前，大家可讓學生先讀數字號碼，以便確定學生的偏誤，對症下藥。
3. 教口訣的時候，可註以阿拉伯數字，以便學生理解記憶；教不教漢字，則應由學生決定。
4. 領讀的時候，有逗號的地方兩字一頓，沒有逗號的地方四字連讀。
5. 要求學生熟練背誦所需口訣；用口訣的時候不張嘴，只發聲，找準聲調；由此及彼，舉一反三，為自己正音。
6. 本書有大量的詞語連讀練習，可請學生根據自身情況從中選取相應內容，有針對性地反覆模仿集中強化，盡快內化於心。
三、隱性聲調教學
正如語法教學一樣，語音教學也有顯性法（explicit approach）和隱性法（implicit approach）之分。前者強調對語音規則的講解、學習和推演；後者強調語音學習從根本上說是一種模仿活動，不僅要多聽多模仿單音節、雙音節、多音節詞語，還應置身於鮮活生動的交際情景，通過模仿自然言語對話，習得正確自然的語音語調。兩者各有長短，應互相補充。
漢語聲調的調值因詞語連調、話語語調、語氣、語義的影響而變化多樣（請參見石佩雯李明，1987）。掌握聲調和音變規則，並不能使外國學生完全避免聲調偏誤。因此，進行隱性聲調教學十分必要。
本書每課《練習》部分的聽讀材料層次分明，型別豐富。在此，建議大家針對學生的實際情況，布置有個人針對性的朗讀作業，引導學生多聽多模仿，通過語音實踐培養語感，掌握漢語聲調。
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