浮力教學反思
為了提高自身的師範技能，為以後的教師生涯做準備，我在大學期間做了幾份物理家教。在我做第乙份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻並不是很好，學生的成績並沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學生上過的一節課，並在這裡記敘下來，供教學反思之用。
一、我的案例
我在給我的第乙個學生講授《浮力》這節課時，我考慮到這節課知識點很多，練習題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什麼是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的壓力差。西元前245年，阿基公尺德發現了浮力原理），我問學生懂了嗎，他說懂了，於是我就繼續講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之後，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發現他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。
那教師要怎麼樣教授學生才能讓學生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結合物理這個學科的特點，我得出了乙個結論，那就是，讓物理教學生活化。
二、傳統物理教學的弊端
物理是一門和生活緊密相關的學科，教師在講授過程中應注重與生產、生活實際及時代發展的聯絡，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯絡，關注技術應用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯絡關鍵在於課堂教學，物理教學是為生活服務，同樣，生活素材也可以為物理教學服務，優化初中物理教學。
但是，傳統的物理教學由於過分偏重理論教學，從而忽視了物理實驗教學，忽視物理與生活的聯絡，使初學者很容易搞不明白物理究竟是什麼，從而在一開始就對物理產生了恐懼心理，這種情緒的產生非常不利於後續的學習。
學生缺乏將物理知識與生活實際相聯絡的意識，也缺乏運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權威，缺乏判斷大眾傳媒資訊是否符合科學規律的初步意識。
三、中學物理教學的特點
從生活走向物理，從物理走向社會，是義務教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學中貫徹這一理念，就必須注重開發發與利用生活與社會環境中的教學資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學如何更多的涉及學生的生活實際，利用學生身邊的物品、事例等生活素材優化初中物理教學進行研究。
學生的生活中處處都蘊含著物理知識，學生的生活實際都可以運用到初中物理教學的各個環節，為物理教學、學生發展、課標落實服務，起到優化教學的效果，因此教師的教學要從學生的生活實際入手，利用與學生生活有關的素材，讓生活為物理教學服務，優化初中物理教學，讓學生從中輕鬆的獲取物理知識，提高理論聯絡實際的意識，體驗物理與生活的聯絡。
四、讓物理教學生活化的具體做法
１、運用學生生活中熟悉的物品
學生在現實生活中會接觸到大量的生活物品，學生對這些物品的特徵、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學中優化中選用物品時，可以選用學生有著深刻體驗的這些學生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關的實驗或者改進教材上的一些實驗。
２、運用學生生話中熟悉的事例
學生在生活中總在不斷的經歷著或者感受著各種各樣的事例，學生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學中一些學生難理解的概念或者問題與生活中學生熟悉的事例進行相關的模擬，能降低學生的理解難度，促進學生的學習。
３、運用學生生活中熟悉的現象
選用學生生活中常見的一些相關現象，來引入新課，能讓學生迅速認識到要學習的內容，容易激發學生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學生在進行相關的分析中提髙運用知識解決問題的能力。
４、用生活物品演示實驗，增強效果
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發展起著根本性的作用，是物理學發展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結合初中學生好奇心強，意志不穩定等特點，初中物理教學必須以相關實驗為基礎，在實驗中培養學生的觀察能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗中讓學生獲得真知。
在物理課堂教學中運用生活環境或身邊材料、物品或器具等資源可以開展實驗教學活動。包括「演示實驗」、「課堂小實驗」、「邊學邊實驗」或「趣味物理實驗」等演示實驗，將要研究的一些問題的現象重新呈現在學生的面前，在引導學生通察的同時促使學生進行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規律。在教師課堂教學中進行一些演示實驗時，選擇教材上編寫時設計的演示器材或者實驗室的已有器材時，對學生來說總是「意料之中」的，總少了乙份「驚奇」。
在課堂教學中選擇學生生活中，身邊的一些物品來進行相關的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果，更能使實驗現象更加明顯，激發學生的學習興趣，加深學生對問題的認識，讓學生真實感受到物理就在身邊，對演示實驗起到優化的效果。
5、作業、練習布置生活化
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那麼學生的作業應該是學生學習的「助推器」，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。
布置作業時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。
例如有乙個老師在引導學生學習密度及其應用後，結合該校地處農村的特點，他給學生布置這樣乙個問題：農民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配製2l鹽水，稱得質量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?
每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水?這是乙個與農業生產聯絡緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程裡，無形中培養了能力。
初中物理教學案例反思
學生分組討論。生 根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。師 大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在 學生討論。生 這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。生 用這種方法讀出的結果更接近真實值。...
初中物理教學案例反思
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