駱駝中學徐玲玲
所謂自助式社會教研活動，是指社會教師根據自己的個性需要，通過構建自助平台，採用自助教研技術，主動尋求對教學問題的研究與解決，從而促進自己專業成長的過程。
在自助式教研活動中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的教育思想、教育觀念和教育行為並作出理性的判斷和選擇，從而實現自己的教育思想觀念和教育行為的不斷鞏固、完善、變革和提高。
自助式教研活動，強調教師對教育教學行為的自我反省，自我完善，具有主題性、探索性、回溯性的特點，形成乙個螺旋式發展的自主發展的過程。
生命的過程是個漸進成長的過程，教師作為人類靈魂的工程師，要想讓自己的生命煥發出永恆的精神活力，就必須要不斷地學習，不斷地更新自身的知識結構，而這個更新學習的過程其實也就是不斷超越自我、超越生命的過程。為了促進教師的可持續性發展，不斷超越自我、超越生命。我們教研組於2023年開始對自助式社會教研活動**的摸索。
在不斷的實踐與摸索中，我們嘗試到了自助式社會教研活動對社會學科教學所帶來的促進作用的喜悅。
自助式反思活動過程是大家在一起對某個問題暢所欲言，提出各自的看法和意見，這一活動是乙個開放的發散過程，要求每位教師都把深藏於心的看法自由表達出來，同時把支援自己意見的前提假設和條件擺在眾人面前，以便接受大家的提問並向別人提問。這一活動過程要求教師間有非常真誠的人際關係，大家彼此信任，互相視為夥伴，只有這樣才能無拘無束發表意見，產生思維互動。在討論反思的過程中大家的觀點相互撞擊，充分磨擦以達到較為一致的認識；它是以形成共識為主的集中過程。
反思的目的是找出真相，在這個過程中每個人都為自己的意見辯護，同時也不斷地思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和整個群體對問題的認識，知識也因此而不斷地變更和擴張。在整個活動中，每位教師都能獲得單獨學習所得不到的東西，而作為教師群體，整個水平又有了新的提高和新的思維啟動點。
總之，自助式教學反思的操作流程貼近教師，便於操作，其實效主要表現在：自助式反思科研活動重視每個教師的積極參與，形成了群體研修的良好氛圍；自助式反思活動立足於課堂教學，具有一定的前瞻性和針對性，教師間相互切磋教藝，促進了教學水平的提高；自助式反思教研活動以教學理論指導教學實踐，在具體研討中進行理性反思，能激發教師學習教學理論的熱情，提高教師的理論素養和自主創新能力，促進教師教學生命的可持續發展。
開展自助式反思教研活動，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比這種更有效的教學？
」教師在自助式自主反思的探索研究中，不斷地自我反省、自我完善，形成螺旋式的、動態生成的自我提高和自我發展過程。這樣，教師的個性特長將得到最大的彰顯，各自形成獨特的教學風格，形成百花齊放、百家爭鳴的教學流派，打造一批高水平的名優教師，促進教研組可持續發展。
在自助式反思教研活動中，採取了如下措施：
（1）錄影反思議課活動。讓老師以旁觀者身份看自己的教學過程錄影，以收到「旁觀者清」的效果，從而提高教師的教學監控能力。其步驟是：
1）、學習相關理論知識；2）、**示範課錄影，並分析教學中運用了哪些教學技能和策略及其理論依據，同時找出教學失誤之處並分析其原因；3）、聽取學生、其他教師的意見；4）、修改教案並總結心得體會。
（2）沙龍反思議課活動。傳統的議課活動著眼點是「評」，容易造成不說真話，相互恭維的不良風氣。而沙龍式反思議課活動，則強調教師對教學理念和教學行為的自我反省、自我完善，具有探索性、回溯性的特點，形成乙個螺旋式發展的研究過程。
它能集思廣益，提高群體研究的效益。其操作程式是：提問——復課——議課——結課。
如「提問」就是：對講課人提出幾個反思性問題。如（1）這節課的教學設計是什麼？
（2）在教學中，有的問題為什麼這樣處理？（3）這節課在整個單元（整個章節中）或整篇課的位置是什麼？（4）你覺得這節課學生學到了什麼？
（5）學生的主動性、積極性如何？（6）你對這節課總體上滿意嗎？（7）你認為這節課有哪些缺點？
（8）這些缺點產生的原因是什麼？通過這些問題，啟發教師自己進行評價。這種沙龍式議課活動以教學理論指導教學實踐，在具體研討中進行理性反思，促進了教師學習教學理論的自覺性，提高了教師的理論素養和自我研修能力。
（3）記錄式反思議課活動。教師記錄自己在教學過程中認為對自己專業發展影響較大的事件，可能是一堂課的教學設計或教學方法，或是某一教學失誤或某一突發的教學靈感，還可能是一次與專家教師的討論，或是看了一本好書，聽了一句名言，或是某一教學後記等。首先要對事件進行記錄，因為任何事件本身是無法呈現自身「意義」，只有在事後的反思中才能斷定它是否真的有反思價值的事件。
因此，教師平時應注重對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事後回顧反思提供原始素材。
（4）雙贏式反思議課活動。教師的勞動是以個體勞動為主要活動形式，多多少少制約著教師群體整體水平的提高。而雙贏式反思議課活動卻是將教師個人的成長和集體績效融為一體。
所謂雙贏式反思議課活動，即每個單元（或乙個章節）同一備課組每人寫一篇可圈可點的教案，供全備課組集體使用。具體操作如下：（1）先是集體研究每單元（章節）的重點難點，確立單元（章節）教學目標；（2）每個教師個體寫一篇可圈可點的教案；（3）備課組共同使用，資源共享；（4）個體教師在原有教案的基礎上再根據自己的教學實際適當補充修改，增加亮點；（6）最後備課組共同集體議課，談心得體會，共同歸納本輪活動的成功經驗、存在的問題及改進措施，確立下一輪研究方案。
這樣，可以資源共享、互利雙贏，既減輕了負擔，又提高了效益。
（5）亮點聚集反思式議課活動。在議課活動中，我們要特別關注教師是否敢於直面實際中出現的問題，是否敢於在眾人面前剖析自己，是否敢於真誠地說出自己最有創意的教學設計。在教學過程要求每位教師每堂課要力求乙個教學亮點，然後在議課活動中重點剖析一節課中的一兩個精彩環節。
具體操作程式為：1）、先說出自己的精彩環節；2）、互相評議優劣，並分析理論依據和得失原因；3）、寫成案例分析，感性和理性有機結合，體現教育思想和教育原則；4）、討論案例，不斷改進。借助這一活動可促進教師觀念的逐漸轉變和教學行為的不斷完善、教學水平的不斷提高、教學能力的不斷創新，逐步形成有利於課改實驗健康、穩定發展的新的研討氛圍。
在當前的社會課教學改革的過程中，既要發揮教師的主動性（教師鮮活的個人教學風格的釋放，一種涅磐式的自我更新過程）。又要積極發揮學生的學習積極性和主動性，同時達到雙贏（教師的教學創新和學生的學習創新）。通過自助式社會教研，我們已初步嘗到了這種甜頭。
如果我們把課堂比喻成乙個舞台，那麼教師在這個舞台上既是演員又是導演。在上課前教師應將一堂課設計好，每一句台詞，每乙個過程都要積極的推敲，對於學生的潛能應充分認識，做到胸有成竹。在課堂上應大膽的讓學生進行「表演」，使他們成為主演，燃起他們心中的火花，教師則針對在「表演」中學生出現的錯誤和不恰當的地方及時準確地給予糾正，使學生的潛力得到充分的發揮。
我們要鼓勵學生並讓他知道他是這個課堂的主體，教師只是他們的引導者和合作者，在學生迷路的時候不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種鼓勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走而是燃起他內在的力量，鼓勵他不斷地向上攀登。在課堂教學中，只有將教師的引導作用和學生的主體作用有機的結合起來，才能在課堂教學中達到課堂教學的開放性與目標達成之間的協調發展，最終實現有效的課堂教學。
隨著二年多來自助教研活動的開展，通過教師的艱辛實踐和探索，我們深深體會到了：自助式教研活動給社會學科所帶來的促進作用，這就要求我們在教學中把自助式教研活動貫徹地更好，促使我們在教學中取得更大的進步和更大的豐收！
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第三部分自助式精品酒店的特點 為了直觀的說明自助式精品酒店和傳統星級酒店 經濟型酒店以及精品酒店之間的差別，我們從酒店設計 服務等領域一一進行了比對，具體如下表。酒店型別比較專案傳統星級酒店經濟型酒店精品酒店自助式精品酒店酒店選址無特別要求 密集處歷史街區 風景區等 地段市區鬧中取靜的地段酒店規模一...
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作者 伍永剛 物理教學 2010年第06期 摘要 作者根據 自助餐 能充分滿足顧客需求的方式,提出 開放 自主 自助 創新 的 自助式 物理實驗教學模式,論述了該模式的基本要素,闡述了該模式的一般特點。關鍵詞 自助式 物理 實驗 課題 研究 中圖分類號 g633.7 文獻標識碼 a 文章編號 100...
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