幫幫寶幼兒園授課老師：陳老師
遊戲的有效性
文/北京市延慶縣第一幼兒園解春榮
跨班區域遊戲是指打破班級界限，實現跨班互動的區域活動。我園根據兩個大班活動室互通的特點，結合大班幼兒喜歡**與交往等發展特點，和孩子們一起創設了跨班區域遊戲環境。兩個班共同創設了益智區（2個）、圖書區、科學區、積木區、拼擺區、水果加工區、美工區、表演區，按照乙個班動、乙個班靜的特點，把區域巧妙地安置到了兩個班中。
這種設定能為幼兒提供更廣闊的遊戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環境充分互動的機會，是幼兒非常喜歡的活動。每到區域遊戲時間，小朋友們都非常興奮，在兩個班自由選擇各種遊戲。但仔細觀察就會發現，兩個班的幼兒經常在活動區中走來走去，看看這個，動動那個，急急忙忙的，卻好像不知做什麼才好。
當老師問孩子們想玩什麼、打算做什麼時，幼兒也說不出自己的遊戲目的，表現很盲目。
怎麼才能提高跨班遊戲的有效性呢？針對孩子們的表現，我們嘗試引導幼兒學會「做計畫」，以增強跨班區域活動的實效性，發揮跨班區域活動的更大價值。
1.入區前引導幼兒說一說「我要玩什麼」
我們首先增加了口頭做計畫的環節，讓孩子說一說「我要玩什麼」。每天早晨幼兒來園時就走到自己要選擇的區域前，把名字填寫到**中，然後就到這個區域所在班級的老師跟前說一說，打算玩什麼以及怎麼玩，老師會結合幼兒的想法進行鼓勵和完善，並且適當調整區域裡的材料和設施。活動之前有了計畫，活動時，孩子們的表現就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。
慢慢地，孩子們的計畫表述得越來越詳細，由最初的一句話「我要搭積木」，逐漸擴充為「我要在左邊用長積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座遊樂園……」
2.引導幼兒記錄下自己的想法
隨著每個孩子表達自己計畫和想法的話語增多，所用時間越來越長，出現了需要排隊表達的現象，影響了晨間幼兒的活動。孩子們等得有些不耐煩了，每個孩子都大聲地說：「老師我要……」這時老師適時引導幼兒說：
「我們這樣排隊說很浪費時間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現出來呢？」婷婷說：「我們可以把自己的想法記下來。
」孩子們都同意這個方法。於是，我們在活動區記錄表旁邊增添了記錄遊戲想法的紙和筆，鼓勵幼兒記錄自己的想法，形成入區「小計畫」，並且在旁邊放上乙個盛小計畫的盒子。這樣既節約了與老師交流的時間，還增強了入區的目的性。
3.引導幼兒學習做計畫
幼兒初定計畫的時候存在很多問題，集中表現為不了解鄰班區域的內容及材料，計畫中的內容也雜亂無章。
針對第乙個問題，我們採取了「定期串門」的方法。「串門」的時候，兩個班的幼兒互相以主人的身份，迎接對方來班內區域中參觀，一起了解區域遊戲的材料和主題內容，為制定計畫奠定基礎。
針對第二個問題，我們兩個班的孩子和老師一起討論計畫表的內容，以此保證計畫的一致性。通過討論，大家確定了計畫中的內容，即要有「時間、內容、方法或使用的材料、姓名」，記錄要有序。
4.引導幼兒交流各自的計畫
幼兒做完各自的計畫，教師會引導大家交流各自的計畫，說一說「我想玩什麼」。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動解讀中，孩子們進一步明確了參與遊戲時的方法。
5.引導幼兒按計畫遊戲
大班幼兒活動的自主性增強了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實跨班計畫奠定了基礎。但是當孩子們走進活動區時，面對著自己同區的夥伴，面對著豐富多樣的材料，如何來完成計畫，是每一名幼兒所面臨的挑戰。
落實計畫的時候幼兒的表現可分為三種。
第一種是計畫拋一邊型。這種型別的幼兒制定計畫就是乙個形式，進到區域裡早把計畫拋到腦後了。針對這種型別的幼兒，老師採取計畫提示法。
老師會從計畫盒子裡拿出計畫表問一問幼兒：「你的計畫是什麼？怎樣來完成計畫？
」從而提示幼兒有目的地做事，落實計畫，減少盲目性。
第二種是計畫聖旨型。這類幼兒能夠按照計畫一步一步落實，非常好，但是隨之也會出現爭搶玩具和場地，或者是不與幼兒合作交流的現象，缺少靈活性。人常說「計畫趕不上變化」，所以針對這種型別的幼兒我們引導其計畫要能夠靈活變通。
比如，欣欣制定計畫是搭建乙個超市，結果同區的幼兒計畫搭建小學，他們產生了分歧，爭執不休。這時教師引導幼兒思考如何把兩個計畫都完成。他們商量後決定合作創作，搭建完小學後，在旁邊搭建超市，為小學生購買學具提供方便。
第三種是計畫多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計畫，但是在完成過程中隨時會調整與變化。比如，計畫中說是用紙盒製作公園中的船，結果用毛筆繪畫了一艘船。
針對這種型別幼兒，老師會在收活動區前五分鐘，**一首輕**，提示幼兒把有變化的計畫進行修改與完善，便於交流。
針對幼兒落實計畫中的表現，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計畫的觀察者、支持者和合作者，倡導「我的遊戲我做主」，支援幼兒完成計畫，增強幼兒參與跨班遊戲的成就感。
6.引導幼兒「畫畫說說」，學會做總結
跨班區域活動後，幼兒會從計畫小盒子中把自己的計畫表拿出來，並用「√」或是「×」表示計畫完成情況。大班幼兒對自己完成計畫情況的評價常常帶有主觀情緒性，所以在評價的時候，除了讓幼兒用畫符號方式記錄完成計畫的情況，老師還為幼兒提供各種機會交流計畫完成的情況。
第一種是「集體說說」，讓在同乙個班級中遊戲的兩個班幼兒坐在一起，請部分幼兒在集體面前說一說：「你的計畫完成了嗎？你是怎樣完成的？
遇到了什麼問題？怎樣解決的？」教師和其他幼兒會對其計畫完成情況進行評價，並給予鼓勵。
第二種是「自由說說」，教師鼓勵兩個班幼兒互相交流自己完成計畫的情況。每個幼兒既是計畫完成的解說者，又是傾聽者，自由說說的環節減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬鬆，有利於幼兒互相學習好的方法。
在評價的過程中，引導的重點不是計畫完成與否，而是引導幼兒說一說，完成計畫時自己是怎麼做的，遇到了什麼困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問題的方法，讓幼兒有按計畫做事的成就感。同時更多幼兒園課稿編輯：幫幫寶網
鼓勵未完成計畫的幼兒說一說未完成的原因，並討論方法，鼓勵幼兒再次嘗試完成，增強幼兒按計畫做事的信心，同時再一次拓寬在跨班區域遊戲中解決問題的方法。
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