篇一：幼兒教師如何寫教學反思
教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提公升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經驗加反思。教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。
有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣於理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。
一、 實話實說——寫得、失
一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師乙個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的乙個眼神、乙個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為乙個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，「因」與「果」是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。
如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課後應記錄下來，日後查詢資料，再補充解答。
二、 及時反饋——寫師、生
教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接
作用於幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特徵和經驗差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。
因此，組織活動結束後教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日後備課、上課時能對「師」與「生」的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說「這些孩子沒配合好」，這裡面就要反思教師你，你了解孩子以及他對於學習相關內容的經驗和最近發展區嗎？活動中你是一相情願還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？
你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。
三、 綜合分析——寫教、學
教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成乙個完整的「說課——備課——上課——寫教學反思」的基本程式。一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？
教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發揮？提問的效度怎樣？
理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？
環境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現困難嗎？幼兒學到了什麼？
有沒有達成預期的目標……。乙個主題延續了一段時間，做完後教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求？
開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預設中進行有機生成的？教師如何對幼兒進行跟蹤
觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡……教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
四、 找準要點——寫特點
多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑑的好做法，就得承認其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善於用簡單的材料創設富有情趣的遊戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成「池塘」，讓幼兒在池塘裡學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成「河」，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳「過河」等；有的教師特別注意活動中動態資源的生成和利用；也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便於日後有重點有選擇地採用教法，設計教學程式，做到一課一特色，課課有特色。
久而久之，有利於形成乙個教師個性化的教學特色。
五、 捕捉靈感——寫遐想
常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能開啟幼兒想象的門窗，展現智慧型的火花。
一些童稚趣語、幽默問答，**性的發現、競賽性的遊戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學
習內容。如有個教師在組織大班幼兒關於「聲音」主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經常聽到的聲音極其作用，並區分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：
「裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍」。教師及時捕捉到這一動態生成性資源，把它寫在課後反思本上，隨後開展了「讓我們有個好心情」的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發揮教學的教育性。有時，活動中節外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。
六、 深度反思——寫建議
在教完每堂課、組織完活動後，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支援、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據自己的教學體會和幼兒反饋出的資訊，寫寫「修改建議」，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。
總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢於挑自己的「刺」，是跟自己「過不去」，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種**過程，「實踐的反思把經驗與理論的或哲學的**結合起來了」，而這種**是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟後，揚長避短，挖掘教師個性智慧型。
我們習慣於向書本學習，
向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經歷是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提公升到乙個新的境界。
篇二：幼兒園新教師教學反思
幼兒園新教師教學反思滿足幼兒情趣的才是優秀的
這學期，我園青年教師的公開活動搞得紅紅火火，這月輪到我做公開活動。常聽老教師們說：「有了乙份優秀的教案，可以說就成功了一半。
」於是，在一本教育雜誌上，我找到了一篇優秀教案——「感知4以內數的實際意義」，非常適合小班幼兒，而且數學領域的內容也是我擅長的。
我認真按著教案準備材料，並根據教案按部就班地開展活動；首先，我以「雞媽媽」的身份，用兒歌的形式帶領小雞們一起鍛鍊身體，「我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽轉兩圈……」然後是「小雞捉蟲」的遊戲，要求幼兒聽老師的口令捉幾條蟲子，根據蟲子的顏色放到相應的紙盒裡。每乙個環節中，孩子們都按照老師的指令在做著。最後「雞媽媽」給每只小雞乙個袋子(內裝獎品)，讓小雞摸一摸自己的袋子裡有多少食品。
這次活動雖然調動幼兒的聽覺、視覺、運動覺、觸控覺等多種感官參與了遊戲，但從孩子們的眼中，我並沒有看到他們由衷的快樂，也沒有看到孩子們忘我地投入。這是為什麼呢?
反思仔細分析了自己和幼兒在活動中的一言一行，我發現了問題所在。
原因之一是幼兒產生了「審美疲勞」。
自從幼兒入園後，在語言活動中，幼兒聽到過「小雞小鴨」的故事，並經常進行表演遊戲；在**活動中，幼兒學過了《小雞小雞在**》、《小小蛋兒把門開》等歌曲並進行過表演；在體育活動中，孩子們做過「小雞捉蟲」的遊戲；在美工活動中也畫過小雞。在各類活動中，頻繁地出現小雞的角色，使孩子們產生了「審美疲勞」，他們在扮演角色時沒有了原先的激情和興趣，在遊戲中的快樂程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，「課程實施應以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主體性和創造性」。在本次活動中，教師「引領」的痕跡很重，整個活動都是老師在說，幼兒跟著在做，每乙個過程都是老師領著走過來的，孩子們也是被動地完成老師的作業，整個活動中幼兒缺乏主動性。
措施找到了問題的癥結，我對症下藥，開始重新思考，重新設計。小班的孩子喜歡什麼呢?電視機裡天線寶寶的聲音給了我靈感，憨態可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛。
活動非常成功，滿足了幼兒喜愛天線寶寶、模仿天線寶寶的心理需要，老師設計的生活化、遊戲化的數學問題，激發了幼兒自己解決問題的積極性。整個活動的氛圍始終保持著寬鬆、和諧、快樂。孩子們學習的主動性、積極性得到了充分的調動。
整個活動讓我深深地體會到，滿足幼兒情趣的才是優秀的。
幼兒教師教學反思
給孩子乙個正確的行為準則 奧特曼 風波 看我搭的奧特曼 嘿哈 通過一段時間的觀察，我發現小朋友每次玩建構區的積木時口總都發出了模仿電視中特技的聲音，並以那些虛構的人物為崇拜的物件，有意識無意識地建構他們的形象，模仿他們的動作，這個現象在活動中出現頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長對他...
幼兒教師如何寫「教學反思」
二 以目標為支撐，反思教學策略 新課程下集體活動的目標制訂需要教師客觀 深入地分析活動素材的內涵和幼兒的已有經驗，並緊緊抓住新課改的有關精神，反思我們的教學成敗。一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。如本活動內容之所以成功，首先自己能夠運用生動形象的語言感染幼兒，讓幼兒有身臨其境的感覺，其...
幼兒教師如何寫教學反思
教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提公升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經驗加反思。教學反思說到底是教師的一種自我意識 思維習慣 批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣於理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的...