熱的傳遞反思

科學學習是以**為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學**活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：

1、把握教材，給學生自主設計實驗的平台。

本課內容是圍繞「熱傳遞的方向」這一問題進行研究的，並讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證並不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。

從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。

2、正確處理好教師指導和學生主體的關係。

在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關係非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從**中有所收穫，能使學生的**實踐得到不斷提高和完善。比如：

當學生在完成第乙個實驗活動之後，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象「離酒精燈火焰最近的牙籤先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙籤最後掉落」你能得出什麼結論？結果很多學生的回答只能停留在「熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的」這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：

離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：

熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

3、問題的設計利於啟用學生的思維。

乙個好的問題能引起學生的思維火花，激發**的慾望，指明方向，使學生更好地進入**學習的領域。比如：在本節課的匯入部分，「金屬棒的這端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了？

在第乙個**活動結束之後，我出示了一塊金屬圓片，並提出問題「熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？」「你為什麼這樣猜測？」這裡問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過「你為什麼這樣猜測？

」這一問題，能使學生對前面**活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。