劉生平一、說教材：
《給冷水加熱》一課，引領學生開始關注熱量的變化對物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會發生什麼變化?哪些方面產生了變化?
通過「水受熱上浮原因」的研究，引出「熱脹冷縮」現象的觀察研究活動。
二、學情分析：
本班共有59名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。關於熱現象，學生們已經有了不少的經驗，在三年級下冊「溫度和水的變化」單元，學生們觀察**了溫度和水的形態變化的關係，他們已經觀察到了物質由於溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。
在這乙個單元，我們將繼續觀察**物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程，這課的學習會有比較濃厚的興趣。
三、說教學重難點
這堂課要讓學生發現冷水加熱後由原來的沉變成了浮，由此展開研究，**冷水加熱後究竟是重量變化了呢，還是體積變化了，我認為本課的教學重點是1、關注水在加熱過程中的變化；
2、設計實驗，觀察水受熱以後重量和體積是否發生了變化，教學難點是研究水受熱上浮的原因，讓學生掌握水受熱以後體積會增大，而重量不變的科學概念：
四、說教法學法：
本課的特點是：1、重視讓學生經歷**過程。2、重視培養學生實驗設計的能力。
3、重視學生科學研究方法的訓練。所以，這堂課我沒有設計複雜的引入，力求簡單，直奔主題。讓學生先討論怎樣讓袋子裡的冷水變熱，而後直接選擇用開水把水變熱，並要求他們注意觀察整個過程，在加入熱水後一段時間，學生就可以看到原來沉在底部的冷水袋隨著溫度的公升高慢慢地浮起來了，於是問題就出來了：
為什麼原來沉的現在變成浮的了呢？而後，讓學生討論，猜測冷水變熱過程中是什麼變化了。五年級的學生在第一單元前兩課已經講過沉浮和哪些因素有關，儘管我在課前也暗示過他們，沉浮的變化應該從哪些因素上去考慮呢？
將注意力轉移到從沉浮因素去考慮。讓學生小組討論，讓他們充分發表自己的一些設計，設計實驗，一方面可以了解學生面對問題會怎樣進行思考;另一方面可讓學生對他們自己提出的解釋(或推測)有乙個辨析的過程。最後把問題聚焦到在水的重量不變的情況下，體積的變化引起了水袋的沉浮，而水的體積變化是由於水的溫度變化決定的。
在研究水受熱上浮的原因時我按下面的方法引導學生研究並板書要點：1、提出問題：水在變熱的過程中重量是否發生變化？
2、做出**：讓學生做出自己的猜想。3、設計實驗：
部分學生提出，裝一試管冷水，稱出重量。再加熱後稱出重量，比較兩個資料就可知道。4、實驗現象：
學生按自己設計的方法進行分組研究，試管裡的水加熱前、加熱後的重量相同。5、實驗發現：水在變熱的過程中重量不會發生變化。
水在變熱的過程中體積是否發生變化呢？我按上面的研究方法引導學生進行**。學生通過自主實驗：
把乙個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察到橡皮膜，從而推導出冷水受熱體積會膨脹。再把這個熱水試管放進冷水杯中，觀察到橡皮膜凹下，從而推導出冷水受熱體積會縮小。我走下講台逐桌讓學生不但用眼睛觀察橡皮膜的變化，還建議他們用小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度，我覺得這一環節學生的印象應該是最深刻的，因為不但看了，還動手觸控過。
這一熱一冷下的橡皮膜變化，在今天的課上實驗效果是很明顯的。通過兩次對比研究，學生很自然得出：水受熱後體積會增大，水受冷後體積會縮小，而重量不變。
五、板書設計：
給冷水加熱
水受熱------體積會增大，而重量不變。
《給冷水加熱》教學反思
蘇成義做為科學教師，這學期我的感受較多。我覺得做為小學生，科學的體驗很重要，無論是中年級還是高年級。我是這樣想的，也是這樣做的。
比如，五年級科學下冊《給冷水加熱》一課，主要讓學生理解這樣乙個理念：水受熱後體積增大，而重量不變。對於物體，尤其是水的熱脹冷縮的性質，很多學生都能隨口而出，卻不能真正地理解其含義，因為他們只關注到冷水加熱溫度會公升高，而其他的變化卻被習慣性地忽略了。
就此，本課設計了兩個有趣的觀察實驗活動：首先，我用能密封的小塑料帶裝滿冷水，讓學生猜測放到熱水裡會怎樣？有的學生會說會變熱，塑膠袋會爛，塑膠袋會沉下去，塑膠袋會浮上來，等等，我都不急於表態，結果學生首先看到了塑膠袋是沉下去的，過10分鐘後會由沉變浮。
為了不讓學生無聊地等這10分鐘，我又組織學生做了如下實驗：在試管裡裝滿水，剪一小塊氣球皮把試管口蒙住，並用橡皮紮緊，然後用試管夾固定，在酒精燈上加熱，觀察橡皮膜的變化。學生會發現橡皮膜有明顯的鼓起的變化，然後再放到冷水裡繼續觀察。
這時可讓學生討論：橡皮膜為什麼會發生如此的變化？這樣就落實到是由於試管中的水體積的變化引起的這時再回到前面的演示實驗，實驗結果已見分曉，我們可以讓學生利用剛才所學到的知識解釋這個現象。
這節課雖然課前準備很繁雜，但老師上起課來卻輕鬆了許多，真正體現了老師的引到，學生的**，在觀察實驗體驗中學生真正理解了什麼叫熱脹冷縮。雖然課後的整理收拾也很繁雜，但我是快樂的，學生也是快樂的。
課雖結束，但給我很多思考，一堂好課的好其實真正體現在細節之處，巧妙設計固然重要，但把握細節就不是乙個難字能說的，細節方顯功力啊。
給冷水加熱教學反思
篇一 給冷水加熱 教學反思 本課以實驗為主，學生自主 為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。對於給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見 把冷水倒在鍋裡加熱 在冷水裡再加入熱水 把冷水杯放在熱水盆中 放在...
參考 實驗課《給冷水加熱》教學反思
本課以實驗為主，學生自主 為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最後通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。對於給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見 把冷水倒在鍋裡加熱 在冷水裡再加入熱水 把冷水杯放在熱水盆中 放在太陽...
給冷水加熱反思 改 1
我是油田一小的教師李玉林，非常感謝學校領導能給我機會參加此次優質課競賽,感謝學校老師在磨課過程中給予我的幫助，讓我感受到集體的智慧型和溫暖。現將這節課的感受和收穫做一深刻的反思。希望能與各位老師一起分享課堂中的教育智慧型，懇請評委老師們多提寶貴意見，以此來豐富我個人的課堂經驗，加深我對課堂教學的理性...