我是油田一小的教師李玉林，非常感謝學校領導能給我機會參加此次優質課競賽,感謝學校老師在磨課過程中給予我的幫助，讓我感受到集體的智慧型和溫暖。現將這節課的感受和收穫做一深刻的反思。希望能與各位老師一起分享課堂中的教育智慧型，懇請評委老師們多提寶貴意見，以此來豐富我個人的課堂經驗，加深我對課堂教學的理性認識。
一、課前準備
在接到學校通知的時候，我首先熟悉了三年級到五年級的科學教科書，掌握了學生學過的科學知識、了解學生學過哪些實驗器材；翻閱了小學科學課標；拿到課題時，先認真閱讀教科書的內容，和教師用書的教學意見，確定教學重難點和教學思路，再自己去準備實驗器材，動手做實驗，保證實驗易操作，現象明顯、學生容易觀察。在實驗課中，我始終把學生的安全放在首位，在課前通過自己做實驗、試講發現學生有可能會出現的安全問題，逐步的增加在教學設計中，在課堂實驗時作為重點提示學生。
二、教學設計之特色
近期《最強大腦》是大家喜聞樂見的一檔科學類節目，它的走紅，讓人們更多的開始關注科學，「讓科學流行起來！」這一口號，激勵了人們不斷超越自我，勇攀智慧型的高峰，用汗水和勤奮鑄就最強大腦。對於科學而言，這檔節目聚焦的科學也僅僅是管中窺豹，照亮通往科學的道路。
在我們小學課程中，科學是在自然基礎上更全面、更科學、更直接地培養學生發現問題、解決問題、**科學真諦的一門學科，吸引學生、引導學生、讓他們關注生活中的科學，引領他們通過探索過程得出結論，並在過程中獲取知識，體驗自主**的樂趣，真正的實現「讓科學在校園流行起來」。基於這樣的思考，我的教學設計時體現了以下幾個特色：
特色一大膽整合教學內容
教材上在稱重時選用天平，在實驗的過程中我發現用天平來稱試管中冷水的重量時，試管易滾動，不好操作，更何況是學生實驗，所以將天平稱重改為學生學過的彈簧秤稱重，靈活的整合了教材。
特色二利用多**的演示進行實驗的示範
這堂課使用了兩個**進行實驗前的示範，就是充分利用了**的直觀性，較之於傳統教師的當堂示範。更能突破視覺的限制，多角度地觀察物件，並能夠突出要點，有助於學生對實驗要領的理解和方法的掌握；****聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，從而更有效的突破教學難點。
特色三課前進行小組分工
課前，我在學生中進行了小型調查，發現小學科學課堂交流中還存在著學生思維的參與度較低，學習的主動性較弱,費時而低效的現象。因此，課前我依據學生的性別、能力、愛好等方面進行了小組分工，將班級學生分為六個大組，每個組都設有組長、記錄員、操作員、衛生員、噪音控制員、每位同學都是觀察員和監督員，這樣明確的分工，就是充分讓每乙個學生都動起來，每個人都各司其職，各盡其能，最終組員之間形成合作，達成目標。
特色四在實驗中提公升科學概念
本節課中，讓學生經歷一場由「提出問題──大膽猜測──合作實驗──觀察現象──發現問題──提出猜測──設計方案──合作實驗──分析、歸納」的**過程，提公升了「水受熱後重量不變而體積增大」的科學概念。這個結論的獲得不是教師強加給學生的，而是學生通過動手實驗，合作**得到的，這樣的科學知識記得深、記得牢。
三、課堂過程之亮點
在這堂課上不但很好的落實自己的教學設想還呈現出幾個了亮點來，使得這堂科學的課堂變得熠熠生輝。
亮點之一---實驗的匯入，讓科學有趣起來
在課堂教學中，匯入是教學的重要組成部分，必須精雕細琢，同時又為新課的學習做好鋪墊，科學課中巧妙而精彩的匯入不但能營造輕鬆、愉快的課堂氛圍，還可以達到事半功倍的效果，激發學生學習科學的學習興趣，從而能更高效的完成教學任務。
這堂課課前我做了乙個小實驗：出示了兩杯水，一杯熱水，一杯冷水，讓學生猜測哪杯是熱水，哪杯是冷水，通過觀察學生分辨不出，此時我故作神秘，邀請學生仔細觀察，然後拿出高錳酸鉀放入兩個水杯中，原本透明潔淨的水立刻發生了神奇的變化，熱水的哪杯迅速溶解，呈現出美麗的玫瑰紅，就是這樣絢爛的顏色，霎時的變化，引起了孩子們的驚呼，讓孩子驚嘆不已，足以看出孩子的興趣被調動起來了。這樣的實驗匯入，對後面的整堂課起著推波助瀾的作用，就像一級級的「台階」，幫助學生輕鬆的步入科學知識的殿堂；又像「開胃菜」頓時開啟學生胃口，將學生的「學欲」開啟；如藝術一般，給人以美的享受。
就這樣學生在不知不覺中，一步步走入老師設計好的教學內容中。
亮點之二----在大膽的猜測生成**主題，讓科學神秘起來
科學課教學實踐表明，鼓勵學生大膽猜想，對乙個問題的結果作多種假設和**，對於培養學生的科學品質有極大地好處。因此，教學過程中，要及時捕捉及呵護學生的興趣火花，並以此為進一步推進**過程在具體情景中的動態生成，將**活動逐步深入。匯入時，我請學生先猜測把冷水袋放入人水中會有哪些現象發生？
有的學生猜測：冷水袋在熱水中會沉下去，有的學生猜測會浮起來，為了驗證學生的猜測是否正確，學生動手實驗驗證自己的猜測，實驗發現冷水袋在熱水中先沉後浮。繼而引出問題，冷水袋放在熱水中為什麼會出現這種現象？
從觀察到的現象進行猜測，有的學生猜測熱水上浮可能和溫度有關，有的學生猜測熱水上浮可能和重量有關，有的學生猜測熱水上浮可能和體積有關,從學生的猜測中，生成了本課的**主題，熱水上浮是否和重量或體積有關，這樣**主題**於學生，學生體驗到成功的喜悅，**積極性油然而生。
亮點之三---鼓勵學生自主設計實驗來**和驗證，讓科學生動起來。
學生要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動,教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。
1、實驗設計的主動權交給學生。
科學課上的實驗是引導學生熱愛科學的有效途徑之一，對於科學實驗的興趣，往往成為學生主動學習的最直接地動力。課堂上教師要不失時機提供機會讓學生自主設計實驗並自己操作、觀察現象、分析**問題,從而學習科學知識，在學生設計實驗時,教師不要進行多餘的干預。事實證明,讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗,是的確有成效的。
在這堂課中，在**冷水加熱後水的重量和體積有沒有發生變化時。提供實驗器材鼓勵學生積極參與相互交流，討論設計實驗方案。在交流時設計實驗方案，我能有效地營造好良好的氛圍，讓學生先獨立思考，然後小組討論，全班交流。
學生匯報時，我注意引導學生學會傾聽。如：當第一組學生發言後我又繼續追問：
「對他剛才講的實驗方案，你還有補充嗎？」於是第三組的同學對第一組同學的設計方案進行了補充，形成了實驗方案，學生在學習中保持了高漲的情緒，有利於學生進行深入思考和持續**。 學會科學表達和傾聽、評價，是提公升學生**成效、獲得發展的關鍵一步。
在這個環節中學生帶給我巨大的驚喜，備課中預設學生會設計實驗驗證冷水加熱前後重量有沒有發生變化？而觀察體積的變化需要老師去引導。而在本課中完全由學生獨立設計出實驗步驟來，足以看出學生很強的能力。
2、實驗操作的主動權交給學生。
學生自行設計實驗,只要實驗目的明確恰當合理,就應放手讓學生自己去實驗。「教師根據教學目的，教學要求精心設計材料，要言不繁，一兩句話加以引導，給孩子實際操作的空間。」
這節課，我充分發揮了學生自主性，讓學生親自設計試驗步驟和進行試驗操作。
（1）讓學生****一---如何給密封袋裝冷水，**完畢後，學生根據**的示範和操作要領，親自動手去實踐，在裝的過程逐漸掌握了給密封袋裝冷水的方法。達到了預期的要求。
（2）使用彈簧秤來稱量試管加熱前後的重量，然後進行比對，從而讓學生自己獲得實驗的結果，那就是試管加熱前後重量是不變的；通過****二---使用酒精燈給試管加熱。以示範為引領，讓學生來科學的使用酒精燈來驗證試管在加熱，也就是在加熱前後觀察試管氣球皮的變化由平整到凸起，獲得，加熱前後體積發生了變化，同時一組的資料還不足以說明這一結論，將幾個小組的實驗結果進行比照，學生便一目了然----試管的水在加熱以後，重量不變，體積增大這一終極結論。同時在實驗中學生之間學會了傾聽，學會了觀察，學會了操作，學會了合作，也只有這樣才能使實驗準確反映自然現象及其包含的規律，實驗的設計要利於學生的操作，培養學生用實驗說話的意識，在了解和不了解的知識之間，尋找到學生最近的發展區，教師通過搭建獲取知識的橋梁，學生能通過自己的努力，培養主動獲得新知的意識和能力，從而有信心解決更高難度的問題。
四、遺憾之處
每位教師都渴望奉獻一堂精彩的課堂範例，或是優美生動的語言，或是工整流暢的板書，或是妙趣橫生的提問，或是峰迴路轉的引導，也或是新穎獨特的教學設計，讓聽者沉醉其中，流連忘返。但教學同其他藝術形式一樣，不可避免的存在著各種遺憾，因為沒有十全十美的課堂，沒有滴水不漏的完美教案，就如同雕塑中的「斷臂維納斯」一樣，我的教學也兼有這缺憾之美。
1、自己的應變能力有待提高。第一次參加這樣大型的賽課，難免會有一些緊張。在平時的教學中能夠非常熟練的運用白板，在教室是用白板筆去點觸白板，而這堂課上因為沒找到白板筆，改用手指去觸控螢幕，而它的靈敏度很高，導致操作耽誤了一些時間。
2、接近本堂課尾聲時，聽到下課鈴聲，就匆忙結課。本來課堂上學生通過試驗得出冷水在加熱後重量不變，體積增大這樣的結論。這是這堂課的高潮之處，應該順勢把用所學到的科學知識解釋生活中的現象，例如溫度計就是運用了這個科學原理，定會讓學生就會對本堂課所學的知識更加清楚、明了，更能激發學生在生活中觀察科學現象，激發學生對科學的熱愛。
這也是我比較遺憾的地方。
五、再教設想
著眼於整體科學素養的提高，希望我的這堂科學課的教學，能起到拋磚引玉的作用，讓科學在校園真正流行起來！充分利用學生的興趣、好奇心、求知慾，結合科學課自身的特點，堅持以學生為主體，成功吸引學生來關注科學，讓學生積極主動參與到科學課堂之中，但這樣的構想絕對不是一朝一夕可以完成，只有通過不斷努力讓科學的土壤肥沃起來，相信 「科學一定能在學生中流行起來」! 這是我「身臨其境」40分鐘的一些感受和體會，可能會因為「身在此山中」而看不到更多的不足，懇請各位批評指正。
在教學的路上，我會且行且思，發揚優點，改進缺點！謝謝大家。
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篇一 給冷水加熱 教學反思 本課以實驗為主，學生自主 為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。對於給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見 把冷水倒在鍋裡加熱 在冷水裡再加入熱水 把冷水杯放在熱水盆中 放在...
給冷水加熱說課反思
劉生平一 說教材 給冷水加熱 一課，引領學生開始關注熱量的變化對物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會發生什麼變化?哪些方面產生了變化?通過 水受熱上浮原因 的研究，引出 熱脹冷縮 現象的觀察研究活動。二 學情分析 本班共有59名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。關於熱現象，學生們已經有了不...
《給冷水加熱》教案
水口小學陳學彬 教學目標 科學概念 水受熱以後體積會增大，而重量不變。過程與方法 1.從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱後產生的變化。2.設計實驗，觀察水受熱以後重量和體積是否發生了變化。情感 態度 價值觀 樂於發現新的問題，願意積極探索。教學重點 1.關注水在受熱過程中的變化 2.設計實驗，觀...