《最大的「書」》教學反思
王鳳記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。
因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習並掌握生字。
只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，並且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示「質」的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同於平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多**教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我採用了聯絡上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然後在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解「刨根問底」，先問孩子們：
文中的川川總是在幹什麼？孩子們在讀了幾遍課文後，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。
我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？
面對川川乙個又乙個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是「刨根問底」。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由於我的教學經驗的缺乏，以至於後半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，並且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？
孩子們正在思考，我就迫不及待丟擲《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以後的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。
《最大的「書」》教學反思
新課標指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受 體驗和理解。在教學中，儘管老師沒有過多的講解，但是，學生們對 岩石 這本最大的書已經有了相當...
最大的書教學反思
在這一課時中我把教學目標定位成 1 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話 2 激發 自然知識的興趣。在教學中我抓住 刨根問底 展開教學，全文始終圍繞 川川是怎樣刨根問底的?這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解岩石就是一本書 第二大塊川川刨根問底中知道岩石書上有字有畫，岩石書能說明地殼運動的漫長...
《最大的「書」》教學反思
今天上午，我講完了本學期的評估課，我選擇的課文是第19課 最大的 書 這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裡行間充滿著兒童對大自然...