蘇啟民 93.06.10
壹、前言
「學生受教權」的重視是民主潮流的必然趨勢，在「能力分班」飽受撻伐之際， 「學科能力分組教學」是比較能被社會大眾所接受的方式之一，但必須有妥善的教師調配、課表編排與教室管理等行政配合措施。
本校曾經於八十九學年度實施英數分組教學，將一年級全體學生分為五組，五位數學老師在同一時段上課，此一措施對於教師的排配課有相當程度的影響。由於創校第一年的班級數較少，教師員額亦少，因而借助於代課教師，以彌補數學教師人數之不足。當時按學生程度分為ａ、ｂ、ｃ三段，組內差異較小，教師可以依據學生的程度與需求，選擇適當的教材與教法。
九十二學年度，有鑑於學生在英語、數學兩科的學習上差異頗大，於是以國中部三年級學生為物件，再次實施英數分組教學，希望能滿足學生的個別需求，有效提公升學習成效。
貳、實施概況
一．分組情形與組別調整
本學年度實施英數分組教學，分組的方式是依照英語、數學、理化三科的平均成績，以兩班為乙個單位，將學生分為ａ、ｂ組，英語、數學都在同一組上課。第一次分組時，ａ組學生之前一學期數學成績均在60分以上，其中低於ｂ組最高分者有七人；ｂ組學生則有八人的成績在60分以上，而高於ａ組最低分者有六人。發生此一現象的原因是：
受到英語和理化科成績的影響。
學期中，導師參酌學生之學習狀況與意願，予以調整組別，轉入ａ組者有七人，轉入ｂ組者有四人。ａ組學生增至二十九人，其中有五人的分組成績低於60分，改變組別的原因是「ｂ組的讀書風氣較差，影響學習效果」；至於ｂ組學生雖然減少三人，而分組成績在60分以上者，則增加為十人，學生的理由是「在ａ組的壓力大，擔心跟不上」。
茲將知足、感恩兩班學生混合分組後，其做為分組依據之國二下學期數學成績分布，列如表一：
表一知足、感恩兩班學生分組之數學成績分布
二．教學與評量方式
由於並非單以數學科成績為分組依據，學生的程度仍屬參差不齊，所以筆者在兩組的教學內容與進度大致相同，以維護學生的受教權益。教學方式之差異在於：對於ａ組學生，除兩組的共同教材之外，提供加深加廣的題材，並要求較多的自我練習與課後作業，以加強數學知識的應用與分析能力為目標；而對於ｂ組學生，教學重點在於數學觀念的澄清與計算能力的加強，除了充分運用共同教材之外，適時加入延伸教材，提供較多的講解示範，並強調學生動手演算題目。
隨堂測驗之命題範圍，分別以各組上課內容為主，題目之難易度不同，ａ組包括深廣教材，以考驗其能力之成長，ｂ組則較少變化，以加強練習並建立信心。至於段考的命題，經同年級任課教師協商取得共識，範圍以教材內之例題與習題為主，其中基本題佔60%，中等程度的題目佔20%，難度較高的題目佔20%。此一配分方式，符合一般命題原則，基本假設為：
只要學生肯認真學習，ｂ組學生可以及格，ａ組學生可以拿高分；其優點是老師只需命乙份題目，適用於不同程度的學生，評分上不會產生公平性的困擾。
三．段考與學測成績
知足、感恩兩班學生的三年級段考成績，統計如表二，對照二年級下學期的數學成績，ａ組學生成績及格比率在上學期是比較低的；至於ａ組學生下學期段考成績，以及ｂ組學生上、下兩學期段考成績，其及格比率是相當的。
表二知足、感恩兩班學生之三年級歷次段考數學成績統計
學生之第一次學力測驗數學成績統計如表三，由於量尺分數的計算方式不同，其實不容易比較；量尺分數的滿分是60分，如果以30分為臨界點，顯然學生的成績並沒有達到應有的水準。
表三知足、感恩兩班學生之國中學力測驗數學成績分布
四．教師觀察結果
課堂中觀察學生的互動情形，ａ組學生之間有較多的同儕學習與指導，彼此討論也比較熱烈；ｂ組學生因為數學基礎能力較弱，自信心普遍不足，所以相互討論的情況較少，一旦問題獲得解決，則喜形於色。
ａ組學生的整體學習氣氛優於ｂ組，主動發問、認真演算題目；教師選用的教材或教學進度，比未分組時更能符合學生需求；但少數自認為程度好或是程度跟不上者，上課不夠專心，有看課外書、打瞌睡、聊天等情形。ｂ組班級的狀況則與ａ組相反，更多學習態度欠佳的學生聚一堂，上課睡覺、吃東西、傳字條、講話、看**等情形經常出現，老師必須花較多的時間進行教室管理，往往影響預定進度，犧牲少數學習認真學生的受教權益。
參、分組教學問卷統計
學生才是教育的主體，一切的教育措施都應該從學生的立場出發，而成效的評估更不能只看考試成績，卻忽略學生的意見。筆者自編「實施數學分組教學問卷」，配合晤談，廣泛收集學生對於分組教學的看法，俾做為改進教學、修正分組方式，以及評估是否繼續實施分組教學的參考。問卷調查結果摘要統計如表四：
表四 「實施數學分組教學問卷」統計
(一) 覺得分組合適的比率只有六成，而ｂ組中有45%的學生認為分組不合適，原因是同學愛講話、缺乏讀書意願和競爭力。
(二) 只有38%的學生認為分成四組的學習效果會更好，ｂ組中多數學生持否定意見，甚至反對分組，理由是程度較差者會自我放棄。
(三) ａ組學生傾向於贊成英、數分開來分組，ｂ組學生則有65%反對，因為他們不認為分組學習有較好的效果。
(四) 四分之一的學生改變上課組別，原因是：「在ａ組的壓力大，擔心跟不上」，
「ｂ組的讀書風氣較差，影響學習效果」。
(五) 會建議學校繼續實施分組教學的學生只比四成多一些，ａ組學生贊成繼續分組者不及六成，而ｂ組學生則延續對分組的看法，有75%的學生持否定意見。
(六) 對於分組的方式，各種意見在兩組都出現。ａ組學生的看法，傾向於根據能力（考試成績）分成更多組，讓各組內的程度更相近，而且英、數、理化要分開分組；ｂ組學生的意見，則傾向於依照學習態度來分組，希望不要放棄任何學生，最好不要分組。
肆、討論與建議
一．討論
(一) 段考成績無法顯現分組教學的效果。本學年度實施分組時，隻大分為二組，又受到英語、理化等科成績的影響，而學期中調整組別時，主要系根據學生的意願，所以學生數學程度之落差仍大，教學時仍存在著未分組前的困境。
(二) 學測成績表現不如在校成績。調整後的ａ組學生，分組成績60分以上者，佔82.76%，學力測驗量尺分數達三十分以上者，佔68.
97%，二者之相對百分比為83.34%。調整後的ｂ組學生，分組成績60分以上者，佔43.
48%，學力測驗量尺分數達三十分以上者，佔30.43%，二者之相對百分比為69.99%，差距不小。
(三) 學生的數學段考成績不理想，原因可能與教材（包括幾何與證明、數列與級數、機率等）的難度較高有關；可是今年學力測驗的題目並不難，學生成績仍然欠佳，應該與學習態度、學習方法有關。因此，無論編班分組方式、教學方法、教材選取、教室管理，甚至生活教育等，各方面均有必要加以檢討。
(四) 今年實施成效不佳，可能影響學生對分組教學的態度。學生感情融洽，不願分班上課，甚至排斥他班學生使用本班教室；因此在尊重學生意願的前提下調整組別，或是學生私自暫時性的換組上課，都造成各組學生程度更加參差不齊；另外，少數學生受標籤作用的影響而自放棄，也都影響教學順暢和學習效果。
二．建議（代結語）
學校行政措施積極配合之下，妥為實施學科分組教學，將有助於強化學生的自信心，改善學習狀況，達成教育目標。茲綜合學生表現、問卷調查結果及筆者之觀察反省，提出建議如下：
(一)平常上課時段仍維持原班上課，減少對於導師班級經營的衝擊；輔導課或夜間、週末加課時才分組，降低教師調配與課表編排之困難度。
(二)根據學生各科成績分別分組，不宜採用多科目平均能力分組方式，以免影響分組教學的目標與成效。
(三)分組應徹底，依學生能力分為四或五組，縮小程度的差距，使教材與進度更符合學生需求，以利加深加廣或補救教學。程度越弱的組別，應適度減少人數，俾增加個別指導的機會。
(四)分組名單確定後，應請導師及或任課教師參酌學生的學習態度，予以調整組別；學生的意願雖可列入參考，仍應考慮其程度，避免造成教與學的困擾。
(五)程度較佳的組別，每節課宜酌留時間供學生討論、提問；程度較弱的組別，則應督促學生多做練習。
(六)學生成績除供自我參照，仍需與他人比較，因此定期評量（例如段考）只命乙份試題，易、中、難的題目分別佔60%、20%、20%，兼顧公平性與成就感。
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