作者：吳育昆
**：《成才之路》2023年第21期
教學反思是教師以自己的實踐過程為思考物件，對自己所作出的行動、決策以及由此產生的結果進行的審視和分析。它是立足於自我之外的批判地考察自己的行動的一種能力，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展。下面，我就歷史教學反思的必要性、內容和方式談談自己的看法。
一、歷史教師教學反思的必要性
首先，實踐證明，在課堂教學中效率高並取得成功的教師主要在於他們能主動地和創造性地反思他們工作中的重要事情，包括他們的教育目的、教學手段、課堂氛圍以及他們自己的職業能力，並在這基礎上，不斷地學習、探索，從而促進教育教學工作有效地展開。美國心理學家波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：經驗+反思=成長。
所以，我們可以說，教師的反思能力決定著我們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。
其次，在當今社會資訊化背景下，隨著課程改革的不斷深入，歷史教學中蒐集和處理資訊的能力、課程資源開發的能力、，這些都對傳統的教學產生了嚴峻的挑戰。這種學習和形成新的教學技能的過程，就是對原有傳統的教學技能的反思。
第三，《新課程標準》的頒布，昭示著新的課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有重大創新和突破。它不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變我們每天都在進行著的習以為常的教學方式。所以，每乙個歷史教師都要對今天的教學進行深刻的反思：
歷史教師的角色將發生哪些轉變？需要哪些新的工作方式、教學技能？學生新的學習方式將對教師的教學帶來哪些新的挑戰？
等等。二、歷史教師教學反思的內容
（1）反思教學目標是否達成。《新課程標準》明確提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維課程目標。而我們平時對教學目標的設計往往近乎「完美」，因而有可能脫離學生實際的認知水平和能力範圍。
所以，從每一節課來看，我們都有必要反思教學目標的達成情況。比如重難點是否突破？學生的能力和方法是否通過完成知識目標而提高？
學生的情感態度價值觀有沒有通過學習過程的情境設定獲得體驗而得到發展？如我們在進行歷史愛國主義教育時，有時只給出乙個結論，某個歷史人物是愛國的，而學生則可能是一片茫然，似懂非懂，這說明情感態度價值觀的教育沒有很好地融入到課堂教學內容中去，教學過程中缺乏有效的情境設定。因此，我們教師要通過不斷反思，不斷地調整教學目標和完成目標的手段，找到通往學生心靈深處的橋梁，從而順利實現教學目標。
進行教學反思促進教師成才
作者 拉姆 成才之路 2013年第27期 教學反思需要教師正確對待自己的教學觀念，勤於思考自己的教學能力和技巧，檢查自己的教學是否能達到讓自己滿意，分析自己教學中的不足，記錄自己教學中的困惑，發現自己的教育教學行為是否對學生有傷害 教育教學方法是否適合學生等。因此，教師只有不斷進行教學反思，才能促進...
教學反思促進教師成長
老師，我也有另一種方法，我是這樣想的 我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些。學生乙受到啟發有了新的發現。哦，他從另乙個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數的零件...
重視教學反思
重視教學反思提高教學技能 參考文獻 教學角色課堂技能訓練方法教學反思 對於農村學校來說，扎根實踐，引導教師持續不斷地進行教學反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效途徑。華東師大著名教授葉瀾曾經說過 乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是，如果乙個教師寫三年反思則可能成為一位名師。由此可見，教師在...