英語課堂中的問題及思考
隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現了諸多變化：師生關係日趨和諧，課堂學習環境愈加寬鬆，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊…… 本次培訓更是注重了課堂的有效性，這不由得使我想起很多課堂存在的普遍問題。那就是「快樂英語觀」，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。
因此，也就出現了以下的教學現象：
現象一：
課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在「快樂」的活動中接受教師預設的價值取向。
現象二：
大量的教具、音像**資料佔據了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教動物單詞，就費盡心思擺滿了一教室的昂貴玩具。教水果單詞，不惜花錢買來許多的新鮮水果。
這樣昂貴的代價換來的是學生的情緒亢奮，注意力的渙散。
現象三：
教室裡，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。扯著喉嚨喊：「me, me.
」「let me try, let me try.」全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。教室裡的分貝值提高到了令人難以忍受的程度。
現象四：
課堂上，只要學生一答對問題，不管難易程度，在老師的倡導下，教室裡就會響起整齊劃一的「good, good, very good.」的表揚聲。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得後半節課的內容幾乎沒進入腦子裡。
以上現象無論是在教學的形式，資源的開發，氛圍的創設，教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上公升成為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。
過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處於一種對物質、形式的渴求狀態中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。
到底怎樣的課堂才是最科學的呢？這次培訓重點強調：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。
如何做到這一點，一方面，教師應該適當對學生輸入「苦」的意識，苦樂同行，讓學習英語真正「樂」起來。
英語學習理應是快樂的，只有學生覺得學習有樂趣，才會積極參與。但快樂不能涵蓋英語學習的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。重要的是學生在課上有什麼收益，得到什麼啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。
學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。
外語不同於其他學科，學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。在教學過程中，我們不僅要激發學生學習英語的興趣，讓學生充分體驗到英語學習的快樂，而且，要適時適地地輸入「苦」的意識，幫助他們認清學習的真諦，引導他們把「勤學」作為一種精神享受。
可能克服困難的過程是「苦」的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內驅力，激發他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進學生情感態度的積極發展，從而使他們在學習上取得更大的進步。
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