第一節使用歌曲
一． 了解理論
1. 人們通常能夠記住歌詞。實際上，這個特殊的學習過程幾乎是一種下意識的行為。
我們從收音機上、電視裡和cd上聽到歌曲，通過聽這些歌曲，我們記住了歌詞。這個過程讓語言學家著迷。似乎旋律和節奏使我們能夠容易地記住歌詞：
我們能記住在正常情況下記不住的大量文字。因此，學習歌曲對學生來說是一種很好的學習詞彙和語言形式的方式。
2. 當不是以英語為母語的人們用英語唱歌的時候，他們的口音通常不像說英語時那樣明顯。歌曲中的語調和重音形式由於旋律和節奏而更容易理解和模仿，而這通常會形成比較好的發音。
歌曲是改善學生英語發音的重音和語調形式的極好方式。
3. 歌曲中為了使歌詞壓韻，經常會重複一句歌詞中的最後幾個音。這可以成為強調相似單詞發音的一種強有力的方式，而且可以通過聽後練習進一步加以利用。英語歌曲有助於改善學生的發音。
4. 在很多英語課上都強調寫作和書面文字。學生們做練習、讀對話、寫字母。
然而，這意味著是對那些通過看和操練書面文本來學習的學生的一種偏向。在課堂上使用歌曲對於需要聽覺輸入的學生有益。使用歌曲有助於調整課堂上學習方式的平衡，因為它能夠幫助那些通過聽覺來學習的學生。
5. 語言教學傾向於僅培養某些型別的智慧型。基於本手冊中討論過的「多智慧型概念」，語言教學培養語音學、邏輯和人際交往的多方面智慧型。
通過使用歌曲，尤其是如果配合動作和手勢使用歌曲，我們可以培養孩子的**和空間智慧型。歌曲有助於培養學生多方面的智慧型。
6. 有些學生需要用語言進行活動。這類學生會對身體反應和動作做出響應。
他們可能會因為把乙個動詞用行為表現出來而記住它，而不是因為這個單詞被寫下來或者說出來。很多歌曲中可以加入一些手勢或者相關的動作。在課堂中學習歌曲和使用完全身體反應（tpr）之間有著密不可分的聯絡：
兩者是同時並進的。在語言習得中使用歌曲和tpr是補充性的；它們是會讓很多學生受益的相互支援的方法。
7. 年幼的學生只有短暫的注意力持續時間，大約只能維持八分鐘左右。如果學生對某些事情非常感興趣，這個時間可能會延長；但是總體而言，課堂活動應該只持續那麼長時間。
在一堂課中需要不斷改變注意的焦點，既要增加你所提供的不同學習方式的多樣性，也要增加你在班級裡所使用不同技巧的多樣性。歌曲很有意思，而且能增加語言學習的多樣性。
8. 有些學生不喜歡在全班同學面前說英語，因為他們害羞或者在說英語時缺乏自信。這些學生喜歡不被點名地和全班一起唱歌。
歌曲通常能對害羞的學生或者在他人面前講話或表演時不夠自信的學生有所幫助。
9. 不僅僅是看起來人們記住歌詞比記住，比如說，書本中的一段文章容易得多，而且歌曲似乎還會被保留在人們的長期記憶中。人們能夠記起多年前聽過的一首歌。
歌曲有助於創造積極的課堂活力。
10. 通常孩子們在唱歌時，不會太多地考慮歌曲的細節，而會更多地注意**和節奏。歌曲中可能會包括很難的語法結構，但是學生可能會無意識地使用它們。
歌曲可以成為一種潛意識的語言教學方式。它們在潛移默化中給學生展示語言和語法。歌曲可以成為潛意識教授語法和詞彙的很好方式。
11. 歌謠也是一種學習英語的好方法。歌謠中的重複和節奏運用使它們在教授簡單的語法點或者詞彙時特別有用。
歌謠也非常適合tpr，而且通常比歌曲更短並更具有重複性。歌謠一般更容易創作，因為語言更為簡單，但是它們為在課堂上使用歌曲提供了乙個有趣的選擇餘地。歌謠特別適合少量的語言；但是和歌曲一樣，也要求有相似的語言量，以便於計畫和組織。
二． 在課堂上使用歌曲的實際意見
1． 教歌曲時，我們要把活動分成三個部分：聽前、聽中、聽後。
2． 歌謠需要與歌曲相似的組織形式。然而，因為強烈的重複性，它們可能需要稍少一些準備工作。
3． 歌曲有吸引力，它們時「高興的」活動。如果學生們要唱一首他們已經學會的歌，在一堂課的開始或結束時是很好的時機。如果教師準備教一首新歌，上課之後大約十分鐘開始比較好。
不要在剛開始上課的時候教一首新歌。始終應該用學生熟悉的歌曲來開場，以便一堂課能有個活潑的開始。
4． 因為有很多方面要注意，教歌曲可能會很費時間，比如歌詞中包括押韻的單詞、陌生的詞彙、發音和語法。因此，教歌曲時必須做出選擇，因為不可能面面俱到。看到一首歌並了解它最適合「教」什麼，然後選擇恰當的活動是很重要的。
5． 讓學生在唱歌的同時「做」些事情是個不錯的想法。例如，他們可以做手勢、指**以及/或者單詞、或者舉起寫有單詞的卡片。很可能像學習歌詞一樣，學生也能記住手勢，而這也有助於理解。
6． 不要花費過多的時間解釋難詞。唱歌時並不總是得「理解意思」。學生從歌曲中可以學習發音、語法、語調和其他知識。
如果一首歌你唱了一段時間之後才發現某些單詞的意思，這些詞彙可能會記得更清楚。有的人傾向於像教閱讀理解那樣教歌詞是錯誤的。
三． 在課堂上使用歌曲的實際想法
聽前活動
1． 如果歌曲有附帶的**，可以用以下方法使用**：
1） 告訴學生你會大聲說出**中的物品，而他們必須指出那些物品。然後讓學生大聲說出他們能在**中看到的物品，而你可以把這些單詞寫在黑板上。
2） 向學生描述**，讓他們指出你描述中的錯誤。
3） 把學生分成對子。讓乙個學生開啟書看著**。他/她向另乙個學生描述並讓其畫出**。
2． 注意歌詞：
1） 大聲朗讀單詞並讓學生跟讀。然後讀出一行中的最後乙個單詞，讓學生找出另一行中與之押韻的單詞（有時會在下一行，但並不總是這樣）。
2） 通過遮住歌詞中的某些詞並影印，或者把歌詞寫在黑板上並空出某些單詞，把歌曲改編成填空練習。
3） 給學生乙份打亂順序的歌詞。**歌曲錄音並要求他們排出正確的順序。這也會讓學生的注意力集中在歌詞上。
聽中活動
1． 著讓學生在唱和/或聽歌曲的時候做動作：
1） 要求學生用動作表示歌曲中的動詞或者動作。
2） 要求學生表演部分歌曲，例如，當他們聽到單詞「giant(巨人)」的時候要站起來，當聽到單詞「**ile（微笑）」的時候要微笑。
3） 在學生唱歌的時候，要求他們舉起寫有歌詞的卡片，例如，如果歌曲是關於動物的，學生要舉起動物的**或者寫著動物名稱的卡片。
4） 要求學生指出物品，例如，如果你在牆上掛了**（與歌曲相關的），學生要在聽到單詞的時候指出相應的**。
5） 要求學生在唱歌時指出他們書中的**或者教室中的物品。
2． 把班級分成不同的小組。乙個小組唱一段（並做一些動作），而另乙個小組唱另一段（也做一些動作）。
3． 讓學生用不同的方式來唱歌曲，例如，慢地、快地、輕聲地或者耳語般地唱。然而，如果學生對詞彙不熟悉，你要教他們詞義。
聽後活動
1. 根據歌曲著重點的不同，例如，語法、聽力、口語、發音或閱讀，可以做各種聽後練習。下面是一些建議：
1） 讓學生在一首歌曲中劃出所有的形容詞、名詞或者副詞。
2） 要求學生根據發音給歌曲中的單詞分組，例如，列出全部發
音中有/u:/和/a:/的單詞。
3） 打亂歌詞的順序，並要求學生給歌詞重新排序。
4） 要求學生替換歌曲中的單詞。例如，要求他們找出乙個和前
一行最後乙個單詞押韻的替換詞。
5） 要求學生回憶歌詞。把學生分成對，乙個學生唱上句，另一
個學生必須接下句，等等。
6） 圍繞歌曲設計語言練習活動，即詞彙練習或語法練習。
別忘記！
如果在歌曲中加上手勢和動作，就會幫助學生把單詞和他們的動作聯絡起來，而且會因此加深他們的理解。tpr和唱歌曲應該同步進行。
第二節使用單詞卡片
一. 理解理論
1. 使用單詞卡片的方法可以降低教師翻譯和使用第一語言（學生的母語）的需要。給學生出示一張魚的**是一種教授「fish」這個單詞的有效方法。
單詞卡片可以減少課堂上第一語言的使用量。
2. 單詞卡片可以用來教授和複習詞彙。然而，使用它們的不同方式可能意味著這樣的差異：
學生失去對英語的興趣，或者以一種愉快而有意義的方式學到語言。用卡片來做遊戲，但是記住要仔細地設計遊戲。單詞卡片是一種給英語課帶來樂趣而又可以控制的活動方式。
3. 單詞卡片可以給不同型別的學生提供幫助。書面文字和/或者**可以
幫助通過視覺學習的學生。然而，因為它們可以被觸控、重新排序、移
動、翻閱以及指點，卡片的使用也會有助於通過觸覺/運動感覺學習的學生。在課堂上使用卡片提供了不同的學習方式。
二. 在課堂上使用單詞卡片的實際考慮
1. 單詞卡片永遠都不會太多；製作比你自己以為所需數量更多的卡片。
2. 確定單詞卡片夠大，從教室的後排也能看清楚。
3. 如果可能的話，用透明塑料膜或者透明膠把單詞卡片蒙住；這樣可以防
止損壞，以便卡片可以使用更長時間。
4. 給不同語法功能使用不同顏色的卡片。例如，動詞用綠色卡片，而名詞用藍色卡片。
5. 如果可能的話，把單詞或字母寫在卡片的一面，把相應的**畫在卡片
的另一面。例如，字母「b」寫在卡片的一面，而乙個男孩的**在卡片的另一面。
6. 把單詞卡片分成不同的組，並給每組卡片貼上標籤以防止弄混。例如，
單詞開頭的發音和**；教室中的物品——單詞和**；運輸方式——單詞和**。
7. 用單詞卡片做遊戲，這樣學習新的語言以及複習詞彙就會很有意思，而
不是既乏味又重複。
8. 要有想像力；改編學生喜歡的撲克牌遊戲（或者流行的遊戲），並以此
作為教學生英語的一種方式。
9. 你和/或者學生可以拿著單詞卡片，把它們靠著黑板放著，把它們粘在
黑板上或者把它們放在房間各處。
三. 在課堂上使用單詞卡片的實際想法
1. 這裡列出的絕大部分遊戲可以根據所教授的語言，按照你的或者學生的需要加以改編。大多數遊戲可以在全班、小組之間和/或者成對學生之間進行。
2. 有些學生容易被競賽激勵而有些學生則不然。如果你認為學生會從競賽中受益，在遊戲中加入競賽。例如，最先完成的人/有最多卡片的人獲勝。
傳統遊戲：說數字/物體
給五張單詞卡片標上序號，例如，運輸方式。大聲說出每樣物品的名稱，並讓學生說出卡片上的數字。例如：
教師：car。 學生：2。
教師：yes。 教師：train。 學生：1。
教師：well done。
3. 現在把這個過程反過來。你大聲說出數字，並讓學生說物品的名稱。
記憶遊戲：
它在**？
1. 按照學習的語言，使用字母、**、單詞或句子來做這些遊戲。
2. 把班級分成小組。把兩套完全相同的卡片發給每個組。
把卡片的順序打亂，並讓組員們把卡片扣在桌上。第乙個人拿起兩張卡片，看一看並讀出單詞、句子、聲音或者**上物品的名稱。如果這兩張卡片是一樣的，那個學生就把它們放起來。
如果這兩張卡片是不一樣的，那個學生就把它們準確地放回原處。然後輪到下乙個人。這個學生繼續這樣做，直到桌子上沒有扣著的卡片。
缺了什麼？
1. 給全班展示一些單詞卡片。讓他們讀或者識別每張卡片上有什麼。現在讓學生閉上眼睛，拿走其中一張或者一些卡片。然後讓學生睜開眼睛並辨認出缺了的卡片。
2. 當學生習慣於這個遊戲時，看他們能否發現你並沒有拿走任何卡片。
少兒英語教師培訓學習手冊
目錄第一章少兒英語教育理論 第二章少兒英語教學原則 第三章少兒英語教學方法 第四章少兒英語教學環節 第五章少兒英語教學技能 第六章少兒英語教學手段 第七章少兒當前主流英語課程 第八章少兒實用英語實戰演練 附錄一少兒英語教師課堂教學語言組織 附錄二少兒英語熱身運動 附錄三少兒英語歌曲 附錄四少兒英語遊...
教師培訓手冊
教師培訓手冊 76頁 目錄 1.教態培訓 2.課堂管理培訓 3.板書培訓 4.課堂用語培訓 5.簡筆畫培訓 6.教具設計及製作 7.字母教學培訓 8.語音教學培訓 9.詞彙教學培訓 10.句型教學 11.課文教學 12.課型概觀 13.新授課設計流程 14.鞏固課設計流程 15.練習課設計流程 16...
小學英語教師培訓小結
四 了解了最新的英語新課程改革理念 在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。興趣是最好的老師 因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些遊戲，使英語課堂 活 起來...